PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2006-20012
Sabemos que en el plan general de desarrollo se propone trabajar duro en cuestión económica, el gobierno pretende dar una mejor calidad de vida a su pueblo y esto sin lugar a dudas depende del nivel económico que tengan las familias, este factor determinara el éxito que se obtenga en este campo.Esto es una cadena, si las personas responsables de sostener económicamente a una familia tiene un buen ingreso económico tendrán acceso a servicios como: agua potable, luz eléctrica, servicio medico, lograrán adquirir alimentos, y por su puesto, el acceso a la educación será mas fácil de cubrir. A pesar la existencia de becas y algunos programas de apoyo a familias de escasos recursos existen carencias económicas, el apoyo no es para todas las personas que lo solicitan, o bien, es insuficiente, recordemos que generalmente las familias de escasos recursos son numerosas.Para que un niño tenga éxito en sus estudios requiere de mantener un equilibrio de diversos factores, entre ellos encontramos la alimentación, un niño desnutrido no podrá estar al cien por ciento en las clases, tendrá sueño, será enfermizo, no tendrá la rapidez mental que se requiere para la resolución se ciertos problemas que la maestra le plantee. Familias en las que trabaje alguno de los padres, atenderán poco a su o sus hijos, no los apoyara en la realización de tareas, tendrá poco tiempo para asistir a la escuela y atender los asuntos que aquejen en la institución a su hijo. Pero también mencionemos que si alguno de los padres trabaja, es por necesidad, requieren de su ingreso económico para que logren cubrir las exigencias que tiene el hijo como estudiante y cubrir los gastos que surjan en el hogar.En el plan general d desarrollo marca la actualización de los maestros, se han implementado cursos, talleres que evalúan las competencias de cada docente, esto con el objetivo de mejorar el nivel de aprovechamiento de los alumnos. Estos programas no garantizan un incremento en los índices de evaluación de los alumnos, debe hacer concientes a los maestros de la gran responsabilidad que tienen, como docentes pueden tener el mejor currículo, pero no saben tratar a los niños, no tienen la delicadeza exigida para dirigirse a los alumnos y apoyarlos en las dificultades que puedan tener al momento de aprender. No podemos dejar pasar por alto que las circunstancias que delimiten un buen rendimiento en el niño, pueden ser ajenas a la escuela, pero al fin de cuentas estas afectan en el rendimiento escolar del niño, al maestro no le queda mas que identificar estas anomalías y trabajar en lo posible a modo que se aminore la problemática de aprendizaje. Estas problemáticas pueden ser: maltrato físico o psicológico por parte de alguno de los tutore, muerte de algún familiar querido, entre otros.El gobierno debe apoyar a las escuelas con recursos económicos y sobre todo con la implementación de programas que apoyen a niños de escasos recursos, programas que canalicen a niños con problemas de aprendizaje, niños hiperactivos o con alguna debilidad mental o física ya que en ciertas familias tienen como integrante a un niño que requiera de terapias o atención educativa especial, al no tener dinero para cubrir estos gastos, el niño abandona la escuela, le es difícil permanecer ya que el maestro titular no apoya a alumno o bien, ya no puede hacer mas de lo que ya trabajo.CAUSAS HIGIENICAS.AlimentaciónDebe ser analizada en su ritmo, cantidad y calidad. No nos puede extrañar que los niños subalimentados no desarrollen una labor escolar eficiente. La función intelectual del niño sufre con el hambre. No nos referimos a las causas indirectas que acompañan a la subalimentación, hacinamiento en viviendas poco higiénicas, promiscuidad, etc., sino a los efectos del hambre misma sobre la labor escolar. Es extraordinariamente frecuente que el niño sea enviado a la escuela con un exiguo desayuno cuyo efecto ha desaparecido a media mañana, y eso en el caso que el niño desayune.Algunos autores, basados en esto, han hablado del síndrome de hipo-glucemia (baja de azúcar en la sangre) de las once de la mañana, que se manifiesta por un estado especial de agitación, acompañada de inestabilidad y falta de atención en unos casos; en otros, por somnolencia y desinterés general.SueñoEs tan importante como la misma comida. Debemos conocer la hora de acostarse y levantarse del niño, sí el niño cae pronto dormido y si su sueño es tranquilo o agitado. Las necesidades de sueño del escolar son muy grandes, y pocas veces bajan de diez horas diarias.Deportes y distraccionesCon cierta frecuencia ocupan tanto la atención del escolar que llegan a ser fatigantes y a veces trastornan el descanso nocturno del niño: agitación, terrores nocturnos, etc. El niño cansado duerme mal y desatiende el trabajo de la escuela.TrayectosHay un grupo de niños que, dada su lejanía de la escuela, deben recorrer un trayecto fatigante varias veces al día o usar medios de transporte muy molestos. Es deber de los padres que el niño asista a un colegio cercano, aunque sea de menos renombre. Como reglas prácticas la escuela no debe distar más de 1.500 metros de la vivienda del niño o éste tardar más de media hora en llegar a ella.FatigaEn realidad es una causa pedagógica. No es útil el sobrecargar de trabajo casero al escolar, de tal forma que su vida extraescolar sea un apéndice de la escuela. El niño tiene derecho al descanso.
martes, 30 de diciembre de 2008
miércoles, 19 de noviembre de 2008
EDUCACION
Crecerá en 1,200 mdp recursos para educación básica
La cifra significa un incremento de 11% con respecto a 2008, indica la SEJ.
Mar, 18/11/2008 - 05:59
MIguel Ángel Martínez: Jalisco tiene un importante déficit de planteles. Foto: Rafael del Río
Guadalajara.- Jalisco recibirá alrededor de 1,200 millones de pesos extra de parte del gobierno federal para el rubro de educación básica. La cifra es notable, ya que significa un incremento de 11 por ciento con respecto a 2008, por lo que es de las entidades que recibieron mayores recursos en el gasto aprobado por el Congreso federal, aseveró el secretario de Educación, Miguel Ángel Martínez Espinosa.
“El Fondo de Aportaciones para Educación Básica (FAEB) estaba en diez mil millones de pesos en 2008 y ahora crecerá a 11,200 millones de pesos para el año siguiente”, precisó el funcionario estatal.
La mayoría de los recursos que enviará la Federación en forma adicional se destinarán a la construcción de nuevas escuelas, aunque no precisó cuántos planteles nuevos se edificarán, pues apenas están en la revisión del tema.
“Vamos a remediar nuestro déficit en infraestructura. Es una petición reiterada que habíamos hecho a la Federación y que en un diálogo muy intenso con las secretarías de Educación estatales, llegamos a un acuerdo preliminar [de distribución del gasto] que se vio reflejada en la iniciativa del presupuesto que envió el presidente [Felipe] Calderón”, aseveró.
Jalisco es de los estados que recibe menos recursos para educación básica, pues está en el penúltimo lugar nacional, sólo delante del Estado de México. Sin embargo, con la cantidad conseguida se espera que poco a poco se revierta ese déficit y aumente el costo por alumno en educación básica.
El costo federal por alumno en 2008 para Jalisco es de 5,300 pesos, cuando el estado que más dinero recibe llega a trece mil pesos, por estudiante.
Ante esa desigualdad en la asignación de recursos para educación, Jalisco se ve en problemas para atender a 100 por ciento el crecimiento de la demanda educativa, prueba de ello es la falta de planteles que hay en la periferia de la zona metropolitana de Guadalajara, donde la llegada de nuevas familias dificulta que la edificación de escuelas sea la requerida.
Martínez Espinosa señaló que a partir del presupuesto de egresos 2009 del gobierno federal, los recursos se distribuirán conforme a fórmulas que privilegian indicadores como número de alumnos y dispersión poblacional, lo que beneficia a Jalisco.
Si la entidad recibiera el gasto educativo de acuerdo con los indicadores de mayor justicia, en cuanto a la población escolar atendida, Jalisco debería tener 2,600 millones de pesos adicionales, a cifras de 2008.
Hasta el momento, las cifras preliminares indican que la Secretaría de Educación Jalisco destinará entre 800 y 900 millones de pesos para edificación de escuelas de educación básica.
La cifra significa un incremento de 11% con respecto a 2008, indica la SEJ.
Mar, 18/11/2008 - 05:59
MIguel Ángel Martínez: Jalisco tiene un importante déficit de planteles. Foto: Rafael del Río
Guadalajara.- Jalisco recibirá alrededor de 1,200 millones de pesos extra de parte del gobierno federal para el rubro de educación básica. La cifra es notable, ya que significa un incremento de 11 por ciento con respecto a 2008, por lo que es de las entidades que recibieron mayores recursos en el gasto aprobado por el Congreso federal, aseveró el secretario de Educación, Miguel Ángel Martínez Espinosa.
“El Fondo de Aportaciones para Educación Básica (FAEB) estaba en diez mil millones de pesos en 2008 y ahora crecerá a 11,200 millones de pesos para el año siguiente”, precisó el funcionario estatal.
La mayoría de los recursos que enviará la Federación en forma adicional se destinarán a la construcción de nuevas escuelas, aunque no precisó cuántos planteles nuevos se edificarán, pues apenas están en la revisión del tema.
“Vamos a remediar nuestro déficit en infraestructura. Es una petición reiterada que habíamos hecho a la Federación y que en un diálogo muy intenso con las secretarías de Educación estatales, llegamos a un acuerdo preliminar [de distribución del gasto] que se vio reflejada en la iniciativa del presupuesto que envió el presidente [Felipe] Calderón”, aseveró.
Jalisco es de los estados que recibe menos recursos para educación básica, pues está en el penúltimo lugar nacional, sólo delante del Estado de México. Sin embargo, con la cantidad conseguida se espera que poco a poco se revierta ese déficit y aumente el costo por alumno en educación básica.
El costo federal por alumno en 2008 para Jalisco es de 5,300 pesos, cuando el estado que más dinero recibe llega a trece mil pesos, por estudiante.
Ante esa desigualdad en la asignación de recursos para educación, Jalisco se ve en problemas para atender a 100 por ciento el crecimiento de la demanda educativa, prueba de ello es la falta de planteles que hay en la periferia de la zona metropolitana de Guadalajara, donde la llegada de nuevas familias dificulta que la edificación de escuelas sea la requerida.
Martínez Espinosa señaló que a partir del presupuesto de egresos 2009 del gobierno federal, los recursos se distribuirán conforme a fórmulas que privilegian indicadores como número de alumnos y dispersión poblacional, lo que beneficia a Jalisco.
Si la entidad recibiera el gasto educativo de acuerdo con los indicadores de mayor justicia, en cuanto a la población escolar atendida, Jalisco debería tener 2,600 millones de pesos adicionales, a cifras de 2008.
Hasta el momento, las cifras preliminares indican que la Secretaría de Educación Jalisco destinará entre 800 y 900 millones de pesos para edificación de escuelas de educación básica.
TERCERA PRACTICA
Opinión personal
Esta visita me pareció muy interesante ya que fue en un contexto indígena , muy diferente a la que ya habíamos visitado, pues a pesar de que yo me imaginaba que estarán en condiciones mas precarias con respecto a el contexto rural esto no fue así.
Las condiciones de la escuela eran aun mejores a las de la comunidad de contexto rural, pero al igual que la otra tiene muchas carencias.
Me gustó mucho ya que se dio la oportunidad de conocer otras personas, su forma de vida, un poco de sus costumbres, su dialecto, la forma se sobrevivir con la marginación , la actitud de las personas que es muy agradable.
Esta practica de observación me sirvió bastante para darme cuenta de las necesidades educativas que existen en otras regiones , también para darme cuenta de que no siempre se cuentan con los servicios necesarios para un modo de vida cómodo.
Me ayudó para reafirmar mi vocación como docente, mejorar algunas actitudes que se no les agradan a los niños y que yo pude percibir en los maestros.
En general esta visita fue importante para saber el rol que me corresponde como formador y el papel tan grade que desempeña un profesor en cualquier contexto ya que de el depende sacar adelante o hundir a los alumnos para que ellos tarde o temprano mejoren su comunidad.
ENSAYO DE FRACASO ESCOLAR
ESCUELA NORMAL Nº 1 DE TOLUCA
DULCE OLIVIA TERRAZAS ROMERO
ANAHI ALVAREZ
GEORGINA FLORES GALICIA
YOLANDA INOCENTE SALINAS
PRESENTAN :
FRACASO ESCOLAR
OBJETIVO GENERAL
Conocer, evaluar los aspectos y características que coadyuvan al fracaso escolar analizando algunos casos en el Estado de México con la finalidad de discernir e implantar algunas estrategias o métodos que ayuden a disminuir dicho problema.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Ø Realizar un estudio económico, social-educativo sobre el fracaso escolar para conocer sus factores primordiales así como quien o quienes son los responsables y como repercute.
Ø Obtener los índices de fracaso escolar en el tiempo
Ø Generar estrategias y recomendaciones encaminadas a un adecuado desarrollo escolar
Es necesario que se analice dicha temática como uno de los grandes problemas que enfrentamos hoy en día, ya que a partir de este análisis se podrá tener una visión más amplia de los índices de fracaso escolar, y las consecuencias que trae este problema para toda la sociedad.
DEFINICIÓN DE FRACASO ESCOLAR
Fracaso escolar alteración con divergencias del desempeño escolar respecto a jerarquías de excelencia que actúan como normas que pueden expresarse en desigualdades reales de capital cultural (Vilma Pruzzo de Di Pego)
¿Cuándo se da el fracaso escolar?
El fracaso escolar representa gran preocupación educativa, individual y social porque es uno de los problemas más graves que se vive en la actualidad (en nuestro país uno de cada cuatro niños fracasa en sus estudios), este se mide en términos cuantitativos con esto nos referimos que el criterio que se utiliza para evaluar son las calificaciones (reflejo de la cantidad de conocimientos), lo cual no tendría que ser así “El propósito más importante de la evaluación no es demostrar sino perfeccionar” (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J, 1987,175), los autores anterior mente mencionados manejan la evaluación como una variable cualitativa que puede ser de gran beneficio para lograr reducir los índices de fracaso escolar.
El fracaso escolar suele propiciarse por muchos factores entre los cuales encontramos los siguientes:
Ø económicos
Ø Intelectuales
Ø Motivación
Ø Problemas orgánicos
Ø Problemas emocionales
Ø Programación inadecuada
Ø Los profesores
Ø Problemas familiares (violencia familiar)
FACTORES ECONÓMICOS
El que una familia cuente con los recursos económicos necesarios les permitirá a los padres dar mayor oportunidad a que el niño, por medio de satisfacción de todas sus necesidades básicas como es el descanso, la alimentación, el vestido pueda tener un desarrollo integral en todos los ámbitos tanto personales como sociales.
Por ejemplo el que no cuente con el material solicitado para realizar actividades, limitará su desempeño escolar, ya que va generando un atraso con respecto a los niños de sectores medios, que son los que si cuentan con los recursos apropiados para el desarrollo de cada una de sus actividades a realizar.
También podemos ver como un factor importante la alimentación, si el alumno no cuenta con recursos económicos obviamente su alimentación se vera limitada, no contará con los nutrientes que requiere nuestro cuerpo para un buen funcionamiento lo que propiciará que no tenga el mismo rendimiento en las actividades y no desarrolle de forma competente sus habilidades, capacidades y destrezas.
Los sectores pobres se diferencian de los no pobres por estas dos cosas: por un lado porque participan menos de la educación inicial y por otro porque su ingreso a la educación primaria puede llegar a realizarse un año después de lo establecido oficialmente (Inés Aguerrondo). Ya que como sabemos las oportunidades varían dependiendo en el contexto en el que se encuentren, porque podemos observar que la falta de conocimiento limita el pensamiento de los padres al no darle la importancia necesaria al ingreso del sistema escolar, en tiempo y forma.
Las condiciones económicas funcionan como un eje, porque propiciará otros problemas que perjudicaran de manera distinta a los niños como pueden ser emocionales-cognitivas que darán origen a los obstáculos para que el niño pueda obtener un verdadero aprendizaje.
FACTORES INTELECTUALES.
La inteligencia es un proceso en el que intervienen diversas capacidades, es posible definir la inteligencia humana como: “La interacción de un conjunto de capacidades del individuo determinadas por las características biológicas, los procesos psicológicos, el entorno social y la conducta”, tales capacidades se desarrollan gradualmente para permitir al ser humano: Asimilar, retener, aplicar y modificar las experiencias y sensaciones necesarias para conducirse y adaptarse a sus medidas.
Charles Espearman sostenía que la inteligencia era totalmente en general una especie de manantial o de fuente de energía mental que fluye dentro de cada acción, además notó que las personas que son buenas en una área suelen ser brillantes en otras, a si también observó que las personas inteligentes comprendían con rapidez, toman buenas decisiones, mantiene conversaciones interesantes e incluso se comportan inteligentemente en toda situación. Pero esta es una de tantas opiniones sobre la inteligencia.
La capacidad intelectual de una persona se mide por su cociente intelectual que es una valoración hecha a través de unas pruebas psicológicas y cuya normalidad se establece dentro de un intervalo de puntuaciones.
En el caso de que el coeficiente intelectual se encuentre por debajo de la media esperada (90 a 109) estaríamos hablando de casos con debilidades mentales y no se detectan fácilmente o bien súper dotaciones, es decir niños con un nivel intelectual muy superior al normal, que suelen presentar paradójicamente fracaso escolares.
Los primeros, con un bajo nivel intelectual, coeficiente menor de 85, van pasando de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso que cualquier técnica de diagnóstico intelectual nos indica que existe una inmadurez mental, que justifica la no-adecuación a las exigencias escolares de su entorno.
Los segundos, los superdotados, con coeficiente intelectual superior a 130 pueden presentar alteraciones en su rendimiento hasta llegar con los años a un verdadero fracaso escolar. La explicación a esto es que trata de niños para los que no está diseñado el aprendizaje, puesto que la escuela presenta ciertas limitaciones porque está orientada a niños normales. De esta forma los superdotados encuentran un desacuerdo importante entre su inteligencia y las tareas que se le piden con lo que comienza un aburrimiento que hace que vayan perdiendo todo interés.
FACTORES DE MOTIVACIÓN
En el estudiante influyen mucho los estímulos que le incitan a seguir manteniendo el mismo nivel de aprovechamiento y de esfuerzo para lograr sus objetivos dentro del aula. Es importante el reconocimiento de su esfuerzo por sus seres queridos así como la aceptación social.
Uno de los factores que propician la desmotivación es la falta de relación entre los contenidos impartidos en la escuela y las necesidades reales que exige la vida. Por ejemplo hay estudiantes que se dan cuenta que terminar una carrera profesional no les asegura el éxito en la vida, pues nos hemos dado cuenta que existen profesionistas que no están ejerciendo su carrera desempeñándose en otra área.
Según Torres Ana María los propósitos que se establecen en el currículo básico distan mucho de la realidad. Se reflejan en la dificultad de poner en práctica los conocimientos en los problemas que suscitan a diario.
PROBLEMAS ORGÁNICOS.
En ocasiones, el buen rendimiento escolar se ve afectado por un problema físico que provoca cierto grado de falla escolar lo que poco a poco va generando una desventaja en la en los conocimientos que el niño va adquiriendo por una enfermedad crónica que genera cierto grado de cansancio en el niño. Entre estos problemas que pueden afectar al niño de manera física o sensorial y provocar un retraso en la adquisición de los conocimientos, se encuentran los visuales o auditivos (miopía, hipermetropía, hipoacusia, etc.), los problemas de orientación espacio-temporal, la dislexia, etc. También está comprobado que los niños que duermen poco o mal, y los que no se alimentan correctamente, en especial en el desayuno, rinden menos de lo que sería deseable, como lo mencionó una maestra en una de las practicas a la que asistí “se duerme en la clase” por lo que no a aprendido a leer ni esta al corriente de todas las cosas que hemos visto; en este caso comento la maestra que ella no puede hacer nada por que cuando despierta al niño el no pone mucha atención ya que es como si estuviera durmiendo aun.
En el caso de los niños que padecen dislexia tienen problemas con la lectura como es el tartamudeo y la lectura es muy lenta; la dislexia es uno de los problemas que se presenta con mucha frecuencia en lo niños. La hipoacusia se da cuando los niños tienen una perdida de audición que no es detectada en el momento adecuado por lo que los niños asisten así a la escuela provocando que no entiendan lo mismo que sus demás compañeritos. (www.psicologoinfantil.com, en línea)
Ante estos problemas se puede observar que la falta de atención de los padres los hijos es un factor de importancia ya que si existiera la atención necesaria se podría evitar un o detectar un problema de este, se trataría y se ayudaría al niño para que pudiera estar en clases como los demás niños sin desventaja alguna para adquirir el conocimiento impartido.
Problemas emocionales
Estos problemas suelen darse en su mayoría en niños sobreprotegidos, hiperactivos, inseguros, con depresión, baja autoestima, o con trastornos de ansiedad, ya que estos problemas propician un desequilibrio emocional y eso va a repercutir en su rendimiento escolar.
La depresión causada en ocasiones por la falta de atención de los padres, falta de convivencia con maestros y compañeros de clase.
La baja autoestima puede ser consecuencia del escaso afecto recibido por las personas que lo rodean, o bien hacer que el niño crea que todo lo que realice está mal.
La ansiedad es una reacción de tensión sin causa aparente, manifestada mediante respuestas fisiológicas, cognitivas y conductuales como el nerviosismo, inquietud, inseguridad, miedo, pensamientos de inferioridad o incapacidad y dificultad de concentración, este trastorno también trae como consecuencias respuestas conductuales motoras como lo son la hiperactividad, paralización motora, movimientos desorganizados, tartamudeo y dificultades en la expresión verbal.
La familia juega un papel importante en estos trastornos, pues la influencia de esta en la estabilidad emocional del infante es fundamental, las circunstancias familiares pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar el rendimiento escolar del niño.
Algunas situaciones como la muerte o enfermedad de alguno de los padres o ser querido por el niño, divorcio, nuevo matrimonio de alguno de los padres, e incluso el nacimiento de un nuevo hermano afecta directamente el desarrollo emocional del niño.
Los estilos educativos de los padres como la severidad excesiva o disciplina extrema, el perfeccionamiento trae como consecuencia inseguridad y frustración en el niño al no poder alcanzar las exigencias impuestas.
Por el contrario el exceso de protección y cariño propician inseguridad y frustración, ya que los niños están acostumbrados a que los padres solucionen sus problemas.
El fracaso escolar también es presentado en niños que carecen del apoyo y presencia de un adulto que les enseñe normas adecuadas, ya sea por que los padres trabajan , o porque la comunicación familiar sea mínima esto en un futuro repercutirá en el grado de éxito que se propongan alcanzar.
El nivel educativo de los padres incurre en la formación del niño por tanto también en su rendimiento, ya que no tienen la posibilidad de apoyar en la realización de tareas escolares pues sus conocimientos son escasos.
Otro de los factores emocionales que traen como consecuencia el fracaso escolar es la no muy conocida “Fobia escolar” que es un problema frecuente que afecta a muchos niños de la población que sufren de trastornos de ansiedad y depresión.
Este problema de manifiesta con el temor a asistir a la escuela y su oposición a la vida y tareas escolares.
PROGRAMACIÒN INADECUADA
En ocasiones se exige al niño tareas muy difíciles para su nivel de maduración intelectual. Como ya mencionamos anteriormente cada persona tiene un CI que participará en el desarrollo de las actividades del niño, cuando se dan temas a tratar así como actividades a realizar se puede observar que los trabajos y la rapidez del aprendizaje serán diferentes esto por el CI y las emociones del niño que intervienen en la forma de apropiarse de las cosas y de actuar ante las situaciones.
Se pretende que todos los niños del curso escolar rindan por igual y en las evaluación se da una nota numérica por los trabajos a entregar, observando solo es desarrollo del niño de una manera exterior pero no “el desarrollo del niño en una forma interior” no dándose cuenta de que pueden existir factores que provocan una desigualdad de rendimiento lo que a la larga provocara una desventaja con sus demás compañeros, vendrá la evaluación y el niño no cumplirá con el nivel de rendimiento esperado dándose así el fracaso escolar.
En algunas ocasiones también existe problema cuando los educadores dan al niño un tema, dejan tarea extra clase y los padres intentan ayudar pero por la escolaridad de los padres interpretan la tarea de otro modo y darán al niño una ayuda que será diferente a lo que el educador dijo en clase, provocando así una confusión al niño. Lo que perjudicara el aprendizaje del niño.
FIGURA DE LOS PROFESORES
El docente juega un papel muy importante en el desempeño escolar de un alumno ya que este influye positiva o negativamente en su desarrollo.
El que el maestro trate con dedicación, respeto, tolerancia, responsabilidad, cariño, entre otras cosas propician en el alumno la motivación que necesitan al realizar sus traes escolares o extraescolares.
Por el contrario si el profesor es indiferente, intolerante, irrespetuoso causa en el niño sentimientos de inseguridad y baja estima.
PROBLEMAS FAMILIARES
Todo lo que rodea al educando tiene gran influencia en el desarrollo integral de cada uno, por tal motivo no se puede dejar ignorar el ambiente familia, ya que este “constituye las base de la educación”.
El hogar es el núcleo donde se supone que los niños reciben protección, amor, atención. “Sobre todo es el centro social único y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades, etc. que luego serán reforzadas en la escuela”. (Ramírez Sánchez, Luzmila, Chero Bedon, Gloria).
Pero la realidad dista mucho de lo planteado, dentro del hogar nos podemos hallar con una serie de problemas los cuales afectan al niño, específicamente nos referimos a la violencia familiar, (La violencia familiar siempre afecta a los hijos, ya sea como testigos o como víctimas directas de las agresiones. Se define violencia familiar como el comportamiento consciente e intencional, que causa un daño físico, psíquico, jurídico, económico, social, moral, sexual, o personal, a otro miembro de la familia) la cual es generada por los padres y tiene una terrible repercusión en los individuos que se encuentran a sus cargo, los niños, con lo anterior me refiero a que la actitud de los padres ha sido irresponsable con lo cual se provocando una serie de consecuencias como son;
Ø Traumas psicológicos
Ø Efectos físicos
Ø El bajo rendimiento del desarrollo cognoscitivo
Trauma psicológico:
Trauma deriva del griego y significa herir, psicología alma o actividad mental.
( http://www.alemanatemuco.cl/not/not/catnot020624.htm, en línea)
Los traumas derivan de situaciones que provoquen, un dolor que perturbe la vida normal y que persista, a pesar de ya haber sucedido.
Dichos traumas afectan las emociones, valores, pensamientos, rendimiento escolar y su adaptación social. Serán niños que manifiesten conductas agresivas, antisociales, desafiantes. Y que internamente experimentes inhibición, miedo, baja autoestima, ansiedad, depresión, síntomas somáticos.
Efectos físicos
Los efectos físicos son aquellos que se pueden ver a simple vista, como pueden sor los moretones, o la heridas que presentan las personas afectadas
Bajo rendimiento del desarrollo cognitivo
Se puede ver reflejado en el ámbito escolar, en el cual el niño presenta una serie de dificultades al obtener algún tipo de conocimiento.
En la actualidad se ha dado un alto índice de violencia familiar, la cual repercute en el rendimiento escolar trayendo como consecuencia el fracaso escolar,
“Apoyo afectivo educacional, esto permite conocer el dolor, enfrentarlo, aprender de los duelos y una red de afectos que apoyan en todo momento otorgando cuidado y seguridad”, (http://www.apuntesdepsicologia.com/estudios-de-psicologia/violencia-familiar.php, en línea)
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2006-20012
Sabemos que en el plan general de desarrollo se propone trabajar duro en cuestión económica, el gobierno pretende dar una mejor calidad de vida a su pueblo y esto sin lugar a dudas depende del nivel económico que tengan las familias, este factor determinara el éxito que se obtenga en este campo.
Esto es una cadena, si las personas responsables de sostener económicamente a una familia tiene un buen ingreso económico tendrán acceso a servicios como: agua potable, luz eléctrica, servicio medico, lograrán adquirir alimentos, y por su puesto, el acceso a la educación será mas fácil de cubrir. A pesar la existencia de becas y algunos programas de apoyo a familias de escasos recursos existen carencias económicas, el apoyo no es para todas las personas que lo solicitan, o bien, es insuficiente, recordemos que generalmente las familias de escasos recursos son numerosas.
Para que un niño tenga éxito en sus estudios requiere de mantener un equilibrio de diversos factores, entre ellos encontramos la alimentación, un niño desnutrido no podrá estar al cien por ciento en las clases, tendrá sueño, será enfermizo, no tendrá la rapidez mental que se requiere para la resolución se ciertos problemas que la maestra le plantee. Familias en las que trabaje alguno de los padres, atenderán poco a su o sus hijos, no los apoyara en la realización de tareas, tendrá poco tiempo para asistir a la escuela y atender los asuntos que aquejen en la institución a su hijo. Pero también mencionemos que si alguno de los padres trabaja, es por necesidad, requieren de su ingreso económico para que logren cubrir las exigencias que tiene el hijo como estudiante y cubrir los gastos que surjan en el hogar.
En el plan general d desarrollo marca la actualización de los maestros, se han implementado cursos, talleres que evalúan las competencias de cada docente, esto con el objetivo de mejorar el nivel de aprovechamiento de los alumnos. Estos programas no garantizan un incremento en los índices de evaluación de los alumnos, debe hacer concientes a los maestros de la gran responsabilidad que tienen, como docentes pueden tener el mejor currículo, pero no saben tratar a los niños, no tienen la delicadeza exigida para dirigirse a los alumnos y apoyarlos en las dificultades que puedan tener al momento de aprender. No podemos dejar pasar por alto que las circunstancias que delimiten un buen rendimiento en el niño, pueden ser ajenas a la escuela, pero al fin de cuentas estas afectan en el rendimiento escolar del niño, al maestro no le queda mas que identificar estas anomalías y trabajar en lo posible a modo que se aminore la problemática de aprendizaje. Estas problemáticas pueden ser: maltrato físico o psicológico por parte de alguno de los tutore, muerte de algún familiar querido, entre otros.
El gobierno debe apoyar a las escuelas con recursos económicos y sobre todo con la implementación de programas que apoyen a niños de escasos recursos, programas que canalicen a niños con problemas de aprendizaje, niños hiperactivos o con alguna debilidad mental o física ya que en ciertas familias tienen como integrante a un niño que requiera de terapias o atención educativa especial, al no tener dinero para cubrir estos gastos, el niño abandona la escuela, le es difícil permanecer ya que el maestro titular no apoya a alumno o bien, ya no puede hacer mas de lo que ya trabajo.
CAUSAS HIGIENICAS.
Alimentación
Debe ser analizada en su ritmo, cantidad y calidad. No nos puede extrañar que los niños subalimentados no desarrollen una labor escolar eficiente. La función intelectual del niño sufre con el hambre. No nos referimos a las causas indirectas que acompañan a la subalimentación, hacinamiento en viviendas poco higiénicas, promiscuidad, etc., sino a los efectos del hambre misma sobre la labor escolar. Es extraordinariamente frecuente que el niño sea enviado a la escuela con un exiguo desayuno cuyo efecto ha desaparecido a media mañana, y eso en el caso que el niño desayune.
Algunos autores, basados en esto, han hablado del síndrome de hipo-glucemia (baja de azúcar en la sangre) de las once de la mañana, que se manifiesta por un estado especial de agitación, acompañada de inestabilidad y falta de atención en unos casos; en otros, por somnolencia y desinterés general.
Sueño
Es tan importante como la misma comida. Debemos conocer la hora de acostarse y levantarse del niño, sí el niño cae pronto dormido y si su sueño es tranquilo o agitado. Las necesidades de sueño del escolar son muy grandes, y pocas veces bajan de diez horas diarias.
Deportes y distracciones
Con cierta frecuencia ocupan tanto la atención del escolar que llegan a ser fatigantes y a veces trastornan el descanso nocturno del niño: agitación, terrores nocturnos, etc. El niño cansado duerme mal y desatiende el trabajo de la escuela.
Trayectos
Hay un grupo de niños que, dada su lejanía de la escuela, deben recorrer un trayecto fatigante varias veces al día o usar medios de transporte muy molestos. Es deber de los padres que el niño asista a un colegio cercano, aunque sea de menos renombre. Como reglas prácticas la escuela no debe distar más de 1.500 metros de la vivienda del niño o éste tardar más de media hora en llegar a ella.
Fatiga
En realidad es una causa pedagógica. No es útil el sobrecargar de trabajo casero al escolar, de tal forma que su vida extraescolar sea un apéndice de la escuela. El niño tiene derecho al descanso.
Bibliografía
http://www.pnlnet.com/chasq/a/15928
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454
http://www.cop.es/colegiados/S-02633/ANSIEDAD.html
http://www.mitecnologico.com/Main/AspectosIntelectualYEmotivoDelIndividuo
Violencia Familiar y aprendizaje: profundización dela victimización y el despojo de Alejandro Hugo González
Fracaso escolar de Vilma Pruzzo de Di Pego
http://revista.consumer.es/web/es/20050101/actualidad/informe1/
EDUCACION
Violan derechosde los niños
El Estado mexicano incurrió en una violación de los derechos humanos de los niños
CIUDAD DE MÉXICO.- Al cancelar el programa Enciclomedia en más de 42 mil 500 escuelas de nivel secundaria, el Estado mexicano incurrió en una violación de los derechos humanos de los niños, ya que “no puede haber regresividad o no progresividad” en un servicio que se ha autorizado, plantea el Centro Jurídico para los Derechos Humanos, a través de su director general Ricardo Sepúlveda Igíniz. Previo a que se realice el Foro Internacional de Derechos Humanos y Tecnologías de la Información en la Educación, en el que participarán el creador del programa Enciclomedia, Felipe Bracho, la representación de la Oficina en México del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos, legisladores de la Cámara de Diputados, de la Secretaría de Educación Pública y de empresarios en el área de las tecnologías de la información, el titular del Centro dice que al momento de preservar los derechos sociales en México, “pesan mucho los criterios presupuestales, políticos y de disponibilidad de infraestructura”. En el caso de la educación, todos esos criterios que prevalecieron en la cancelación ya tienen su mayor impacto en la calidad del servicio que presta el Estado. Explica que el problema de la violación de derechos humanos de los niños a los que les fue retirado un programa con el que ya estaban trabajando, como lo es Enciclomedia, es que “no se está logrando el nivel de exigencia hacia las autoridades de mantener un servicio educativo”. Una de las necesidades en este sector es que la educación y en particular lo que tiene que ver con el acceso a las computadoras, a las tecnologías de la información, debe “despolitizarse” y “humanizarse desde el punto de vista comercial, con una visión de responsabilidad social desde las empresas”, a fin de integrar un enfoque de derechos humanos.
CRÉDITOS: SUN / LEER
El Estado mexicano incurrió en una violación de los derechos humanos de los niños
CIUDAD DE MÉXICO.- Al cancelar el programa Enciclomedia en más de 42 mil 500 escuelas de nivel secundaria, el Estado mexicano incurrió en una violación de los derechos humanos de los niños, ya que “no puede haber regresividad o no progresividad” en un servicio que se ha autorizado, plantea el Centro Jurídico para los Derechos Humanos, a través de su director general Ricardo Sepúlveda Igíniz. Previo a que se realice el Foro Internacional de Derechos Humanos y Tecnologías de la Información en la Educación, en el que participarán el creador del programa Enciclomedia, Felipe Bracho, la representación de la Oficina en México del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos, legisladores de la Cámara de Diputados, de la Secretaría de Educación Pública y de empresarios en el área de las tecnologías de la información, el titular del Centro dice que al momento de preservar los derechos sociales en México, “pesan mucho los criterios presupuestales, políticos y de disponibilidad de infraestructura”. En el caso de la educación, todos esos criterios que prevalecieron en la cancelación ya tienen su mayor impacto en la calidad del servicio que presta el Estado. Explica que el problema de la violación de derechos humanos de los niños a los que les fue retirado un programa con el que ya estaban trabajando, como lo es Enciclomedia, es que “no se está logrando el nivel de exigencia hacia las autoridades de mantener un servicio educativo”. Una de las necesidades en este sector es que la educación y en particular lo que tiene que ver con el acceso a las computadoras, a las tecnologías de la información, debe “despolitizarse” y “humanizarse desde el punto de vista comercial, con una visión de responsabilidad social desde las empresas”, a fin de integrar un enfoque de derechos humanos.
CRÉDITOS: SUN / LEER
EDUCACION
Los docentes porteños cumplen la primera jornada de paro con una adhesión del 74 por cientoEs la cifra que manejan UTE, la Asociación de Educación Media y Superior y el Sindicato de Docentes Privados que convocaron a la huelga de 48 horas, en demanda de un aumento salarial del 20 por ciento.
"Es un paro muy importante, tenemos distritos con el 90% y otros con el 60" de adhesión, precisaron.
El paro de actividades de 48 horas que iniciaron este martes los docentes porteños en reclamo de un aumento salarial tiene una adhesión del 74%, informaron fuentes sindicales. Francisco Nenna, titular de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE-Ctera) precisó a Télam que "es un paro muy importante, hay un 74% de adhesión; tenemos distritos con el 90% y otros con el 60". El paro fue convocado por UTE, la Asociación de Educación Media y Superior (Ademys) y el Sindicato de Docentes Privados (Sadop) en demanda de un aumento salarial del 20%. La medida se cumple en "todos los niveles de enseñanza de la Capital", dijo el dirigente tras aclarar que "estos datos son oficiales de los distritos escolares donde se informa el ausentismo y el presentismo". Aclaró que "en el secundario estamos en porcentajes de adhesión similares, entre el 65 y 70 por ciento, hay docentes que van a las escuelas a tomar las pruebas de integración y después se retiran, lo hacen para cumplir con los objetivos pedagógicos, pero no firman, se adhieren al paro". En una recorrida que realizó Télam por escuelas de distintos barrios se observaron establecimientos sin actividad y otros con un poco movimiento. Muchos colegios tenían en la puerta un cartel que indicaba "Esta escuela para", como en el establecimiento de enseñanza primaria Valentín Gómez, Número 1 del Distrito Escolar (D.E.) 3, en Independencia 758, en San Telmo, donde personal de la escuela aseguró que "no hay nadie, el paro es total". En la Escuela 22 D.E. 3, de Entre Ríos 1359, en el barrio de Constitución, dijeron que "algunos maestros vinieron, otros no", y en el colegio contiguo, Número 21 "Carlos Pellegrini", confirmaron que "el paro es total". En la escuela Francisco Laprida de México 2383, en el barrio de San Cristóbal, un cartel en la puerta rezaba "esta escuela para" y personal de la misma confirmó que "se está parando mayoritariamente". En el barrio de Balvanera, en la escuela Esteban de Luca, Número 1, D.E. 6, de Alberti y Alsina, informaron que "vinieron muy pocos maestros", mientras se veía desde la entrada a unos pocos chicos muy pequeños jugando en el patio. En la escuela Carlos Guido Spano de Falcón y Homero, en el barrio de Villa Lugano, padres de alumnos confirmaron que "no vino ninguna maestra". En el barrio de Flores, en Gaona y Condarco, en la escuela Enrique Parker, número 14 D.E. 12, personal del establecimiento afirmó que "vinieron 4 maestras de un total de 14". En Nueva Pompeya, en la Escuela Media 3 del D.E. 19, en Agustín de Vedia 2519, "la adhesión es total", confirmaron algunos docentes que estaban en el establecimiento realizando "un paro activo, una jornada de reflexión". En la Escuela Normal 10 del barrio de Belgrano, en O’Higgins 2441, en el turno mañana, en el que se cursa la secundaria "hay un presentismo del 70 por ciento", confirmaron. En tanto, en el mismo barrio, en la Escuela Media 5 D.E. 10 "Héroes de Malvinas", docentes del establecimiento aseguraron que el paro se cumplía en un 95 por ciento. Por su parte, desde el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, informaron a Télam que "por ahora no tenemos datos del paro, recién a las 17 vamos atener un estimativo". Los docentes también ratificaron la huelga en rechazo al incremento salarial otorgado recientemente por el gobierno porteño de 4 cuotas de 110 pesos no incorporados al sueldo. Entre las demandas está la restitución de 15.000 becas a los estudiantes, estabilidad para los maestros contratados y la mejora de la calidad de los alimentos en los comedores escolares. Previo a este paro de 48 horas -con el que ya suman 12 días menos de clases por medidas de fuerza-, los maestros realizaron cien horas de vigilia la semana pasada en una carpa que instalaron frente a la jefatura de gobierno, donde asistieron numerosos legisladores. Los docentes critican al jefe de Gobierno, Mauricio Macri, porque rechazó la propuesta de la Legislatura de reasignación presupuestaria para solucionar el conflicto docente y porque "subejecutó el presupuesto en educación en un 30 por ciento", expresó UTE en un comunicado emitido este martes. En este marco, responsabilizan directamente al gobierno porteño por la situación porque "la Ciudad tiene recursos, hay plata, es una decisión política de Macri de no invertir en educación". Finalmente, convocaron para este miércoles a una concentración a las 11.30 en Avenida de Mayo y Piedras para marchar -junto a los trabajadores de la salud que también harán este miércoles un paro de 24 horas- a la Jefatura de Gobierno porteño.
"Es un paro muy importante, tenemos distritos con el 90% y otros con el 60" de adhesión, precisaron.
El paro de actividades de 48 horas que iniciaron este martes los docentes porteños en reclamo de un aumento salarial tiene una adhesión del 74%, informaron fuentes sindicales. Francisco Nenna, titular de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE-Ctera) precisó a Télam que "es un paro muy importante, hay un 74% de adhesión; tenemos distritos con el 90% y otros con el 60". El paro fue convocado por UTE, la Asociación de Educación Media y Superior (Ademys) y el Sindicato de Docentes Privados (Sadop) en demanda de un aumento salarial del 20%. La medida se cumple en "todos los niveles de enseñanza de la Capital", dijo el dirigente tras aclarar que "estos datos son oficiales de los distritos escolares donde se informa el ausentismo y el presentismo". Aclaró que "en el secundario estamos en porcentajes de adhesión similares, entre el 65 y 70 por ciento, hay docentes que van a las escuelas a tomar las pruebas de integración y después se retiran, lo hacen para cumplir con los objetivos pedagógicos, pero no firman, se adhieren al paro". En una recorrida que realizó Télam por escuelas de distintos barrios se observaron establecimientos sin actividad y otros con un poco movimiento. Muchos colegios tenían en la puerta un cartel que indicaba "Esta escuela para", como en el establecimiento de enseñanza primaria Valentín Gómez, Número 1 del Distrito Escolar (D.E.) 3, en Independencia 758, en San Telmo, donde personal de la escuela aseguró que "no hay nadie, el paro es total". En la Escuela 22 D.E. 3, de Entre Ríos 1359, en el barrio de Constitución, dijeron que "algunos maestros vinieron, otros no", y en el colegio contiguo, Número 21 "Carlos Pellegrini", confirmaron que "el paro es total". En la escuela Francisco Laprida de México 2383, en el barrio de San Cristóbal, un cartel en la puerta rezaba "esta escuela para" y personal de la misma confirmó que "se está parando mayoritariamente". En el barrio de Balvanera, en la escuela Esteban de Luca, Número 1, D.E. 6, de Alberti y Alsina, informaron que "vinieron muy pocos maestros", mientras se veía desde la entrada a unos pocos chicos muy pequeños jugando en el patio. En la escuela Carlos Guido Spano de Falcón y Homero, en el barrio de Villa Lugano, padres de alumnos confirmaron que "no vino ninguna maestra". En el barrio de Flores, en Gaona y Condarco, en la escuela Enrique Parker, número 14 D.E. 12, personal del establecimiento afirmó que "vinieron 4 maestras de un total de 14". En Nueva Pompeya, en la Escuela Media 3 del D.E. 19, en Agustín de Vedia 2519, "la adhesión es total", confirmaron algunos docentes que estaban en el establecimiento realizando "un paro activo, una jornada de reflexión". En la Escuela Normal 10 del barrio de Belgrano, en O’Higgins 2441, en el turno mañana, en el que se cursa la secundaria "hay un presentismo del 70 por ciento", confirmaron. En tanto, en el mismo barrio, en la Escuela Media 5 D.E. 10 "Héroes de Malvinas", docentes del establecimiento aseguraron que el paro se cumplía en un 95 por ciento. Por su parte, desde el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, informaron a Télam que "por ahora no tenemos datos del paro, recién a las 17 vamos atener un estimativo". Los docentes también ratificaron la huelga en rechazo al incremento salarial otorgado recientemente por el gobierno porteño de 4 cuotas de 110 pesos no incorporados al sueldo. Entre las demandas está la restitución de 15.000 becas a los estudiantes, estabilidad para los maestros contratados y la mejora de la calidad de los alimentos en los comedores escolares. Previo a este paro de 48 horas -con el que ya suman 12 días menos de clases por medidas de fuerza-, los maestros realizaron cien horas de vigilia la semana pasada en una carpa que instalaron frente a la jefatura de gobierno, donde asistieron numerosos legisladores. Los docentes critican al jefe de Gobierno, Mauricio Macri, porque rechazó la propuesta de la Legislatura de reasignación presupuestaria para solucionar el conflicto docente y porque "subejecutó el presupuesto en educación en un 30 por ciento", expresó UTE en un comunicado emitido este martes. En este marco, responsabilizan directamente al gobierno porteño por la situación porque "la Ciudad tiene recursos, hay plata, es una decisión política de Macri de no invertir en educación". Finalmente, convocaron para este miércoles a una concentración a las 11.30 en Avenida de Mayo y Piedras para marchar -junto a los trabajadores de la salud que también harán este miércoles un paro de 24 horas- a la Jefatura de Gobierno porteño.
domingo, 26 de octubre de 2008
TRABAJO EN QUIPO
Diferencias entre equipo de trabajo y grupo de trabajo
Aunque ya se mencionaron en la lección anterior algunas diferencias entre grupo de trabajo y equipo de trabajo vamos a tratar ahora de precisarlas:
Grupo de trabajo es un conjunto de personas que realizan dentro de una organización una labor similar.
Suelen estar próximas físicamente, tienen un mismo jefe, realizan el mismo tipo de trabajo pero son autónomos, no dependen del trabajo de sus compañeros: cada uno realiza su trabajo y responde individualmente del mismo.
Por ejemplo, en un hospital los anestesistas forman un grupo de trabajo: realizan la misma actividad, tienen un jefe común (el jefe de sección), pero cada uno responde de su trabajo (la labor de un anestesista no depende de la de sus compañeros).
Puede que un anestesista realice una labor fantástica mientras que el departamento en su conjunto sea un auténtico desastre.
Las diferencias entre equipo de trabajo y grupo de trabajo son importantes:
El equipo de trabajo responde en su conjunto del trabajo realizado mientras que en el grupo de trabajo cada persona responde individualmente.
En el grupo de trabajo sus miembros tienen formación similar y realizan el mismo tipo de trabajo (no son complementarios). En el equipo de trabajo cada miembro domina una faceta determinada y realiza una parte concreta del proyecto (sí son complementarios).
En el grupo de trabajo cada persona puede tener una manera particular de funcionar, mientras que en el equipo es necesario la coordinación, lo que va a exigir establecer unos estándares comunes de actuación (rapidez de respuesta, eficacia, precisión, dedicación, etc.).
En el equipo de trabajo es fundamental la cohesión, hay una estrecha colaboración entre sus miembros. Esto no tiene por qué ocurrir en el grupo de trabajo.
El grupo de trabajo se estructura por niveles jerárquicos. En el equipo de trabajo en cambio las jerarquías se diluyen: hay un jefe de equipo con una serie de colaboradores, elegidos en función de sus conocimientos, que funcionan dentro del equipo en pie de igualdad aunque sus categorías laborales puedan ser muy diferentes.
Por ejemplo, una entidad financiera española constituyó un equipo de trabajo para analizar una oportunidad de inversión en el extranjero. Formaban parte de este equipo desde subdirectores generales hasta empleados de reciente incorporación, especialistas en determinadas materias. Dentro del equipo todos funcionaban al mismo nivel, no había distinciones jerárquicas.
Aunque ya se mencionaron en la lección anterior algunas diferencias entre grupo de trabajo y equipo de trabajo vamos a tratar ahora de precisarlas:
Grupo de trabajo es un conjunto de personas que realizan dentro de una organización una labor similar.
Suelen estar próximas físicamente, tienen un mismo jefe, realizan el mismo tipo de trabajo pero son autónomos, no dependen del trabajo de sus compañeros: cada uno realiza su trabajo y responde individualmente del mismo.
Por ejemplo, en un hospital los anestesistas forman un grupo de trabajo: realizan la misma actividad, tienen un jefe común (el jefe de sección), pero cada uno responde de su trabajo (la labor de un anestesista no depende de la de sus compañeros).
Puede que un anestesista realice una labor fantástica mientras que el departamento en su conjunto sea un auténtico desastre.
Las diferencias entre equipo de trabajo y grupo de trabajo son importantes:
El equipo de trabajo responde en su conjunto del trabajo realizado mientras que en el grupo de trabajo cada persona responde individualmente.
En el grupo de trabajo sus miembros tienen formación similar y realizan el mismo tipo de trabajo (no son complementarios). En el equipo de trabajo cada miembro domina una faceta determinada y realiza una parte concreta del proyecto (sí son complementarios).
En el grupo de trabajo cada persona puede tener una manera particular de funcionar, mientras que en el equipo es necesario la coordinación, lo que va a exigir establecer unos estándares comunes de actuación (rapidez de respuesta, eficacia, precisión, dedicación, etc.).
En el equipo de trabajo es fundamental la cohesión, hay una estrecha colaboración entre sus miembros. Esto no tiene por qué ocurrir en el grupo de trabajo.
El grupo de trabajo se estructura por niveles jerárquicos. En el equipo de trabajo en cambio las jerarquías se diluyen: hay un jefe de equipo con una serie de colaboradores, elegidos en función de sus conocimientos, que funcionan dentro del equipo en pie de igualdad aunque sus categorías laborales puedan ser muy diferentes.
Por ejemplo, una entidad financiera española constituyó un equipo de trabajo para analizar una oportunidad de inversión en el extranjero. Formaban parte de este equipo desde subdirectores generales hasta empleados de reciente incorporación, especialistas en determinadas materias. Dentro del equipo todos funcionaban al mismo nivel, no había distinciones jerárquicas.
algo de inspiracion
Pasa el amor, pasa el dolor y pasa la amargura,pasa lo que inquieta, pasa el tren a veces y a veces no pasa.Y Pasa que te cuento todo,porque a veces pasa que no digo naday luego se te olvida que te quiero tantoY el tanto se te pasa.Y A veces pasa que agendamos las tristezas,pasamos cursos de infelicidad con diez.Aquí huele a pena que mata y golpeasin pena ni gloria se muere el amor,aquí huele a llanto, del llanto que mojaparedes del cielo y orillas del mar.Y aquí huele a pena que mata y golpeasin pena ni gloria y heridas de amor.Pasa te estaba esperandosiéntate a mi lado haber si se te pasa,hay tanto frió afueray aquí adentro el ánimo se nos congela.Pasa que te cuento todoporque a veces pasa que no digo nada,y luego se te olvida que te quiero tanto,y el tanto se te pasa.A veces pasa que agendamos las tristezaspasamos cursos de infelicidad con diez.Aquí huele a pena que mata y golpeasin pena ni gloria se muere el amor,aquí huele a llanto, del llanto que mojaparedes del cielo y orillas del mar.Aquí huele a pena que mata y golpea,sin pena ni gloria se muere el amor,aquí huele a llanto, del llanto que mojaparedes del cielo y orillas del mar.Aquí huele a pena que mata y golpeasin pena ni gloria se muere el amor,aquí huele a llanto, del llanto que moja,paredes del cielo y orillas del mar.Aquí huele a pena que mata y golpeasin pena ni gloria, hay heridas de amor...
HERIDAS DE AMOR
HERIDAS DE AMOR
EDUCACION
Analiza CNTE presentar amparos contra Alianza educativa
El secretario general de la Sección XVIII de Michoacán, Artemio Ortiz Hurtado, informó además que todos los martes y jueves llevarán a cabo plantones frente al Palacio Legislativo de San Lázaro mientras los diputados debaten el proyecto de presupuesto para el año próximo.
Mestros de diferentes estados se han manifestado en contra de la Alianza. Archivo
Ciudad de México.- Maestros disidentes analizan la posibilidad de interponer amparos o demandas en tribunales laborales contra la Alianza por la Calidad de la Educación, al considerar que afecta sus derechos y pone en riesgo la enseñanza laica y gratuita.
El secretario general de la Sección XVIII de Michoacán, Artemio Ortiz Hurtado, informó además que todos los martes y jueves llevarán a cabo plantones frente al Palacio Legislativo de San Lázaro mientras los diputados debaten el proyecto de presupuesto para el año próximo.
A su parecer, el país requiere de un proyecto educativo que fortalezca la enseñanza pública, gratuita y laica, pero al mismo tiempo que defienda los derechos laborales del magisterio nacional.
En conferencia explicó que el martes próximo los profesores de Morelos se reunirán en Zacatepec para analizar las implicaciones de crear un sindicato independiente, así como la posibilidad de elegir un Comité Ejecutivo democrático seccional.
Por otra parte, el integrante de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación refirió que el jueves pasado el movimiento democrático magisterial envió a legisladores que integran la Comisión de Presupuesto su proyecto de gasto para el sector.
Ortiz Hurtado agregó que representaciones de mentores de Michoacán, Morelos, Guerrero, y Puebla se trasladarán a la ciudad de México para reforzar el plantón que mantienen frente a las oficinas de la Secretaría de Educación Pública.
El secretario general de la Sección XVIII de Michoacán, Artemio Ortiz Hurtado, informó además que todos los martes y jueves llevarán a cabo plantones frente al Palacio Legislativo de San Lázaro mientras los diputados debaten el proyecto de presupuesto para el año próximo.
Mestros de diferentes estados se han manifestado en contra de la Alianza. Archivo
Ciudad de México.- Maestros disidentes analizan la posibilidad de interponer amparos o demandas en tribunales laborales contra la Alianza por la Calidad de la Educación, al considerar que afecta sus derechos y pone en riesgo la enseñanza laica y gratuita.
El secretario general de la Sección XVIII de Michoacán, Artemio Ortiz Hurtado, informó además que todos los martes y jueves llevarán a cabo plantones frente al Palacio Legislativo de San Lázaro mientras los diputados debaten el proyecto de presupuesto para el año próximo.
A su parecer, el país requiere de un proyecto educativo que fortalezca la enseñanza pública, gratuita y laica, pero al mismo tiempo que defienda los derechos laborales del magisterio nacional.
En conferencia explicó que el martes próximo los profesores de Morelos se reunirán en Zacatepec para analizar las implicaciones de crear un sindicato independiente, así como la posibilidad de elegir un Comité Ejecutivo democrático seccional.
Por otra parte, el integrante de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación refirió que el jueves pasado el movimiento democrático magisterial envió a legisladores que integran la Comisión de Presupuesto su proyecto de gasto para el sector.
Ortiz Hurtado agregó que representaciones de mentores de Michoacán, Morelos, Guerrero, y Puebla se trasladarán a la ciudad de México para reforzar el plantón que mantienen frente a las oficinas de la Secretaría de Educación Pública.
lunes, 20 de octubre de 2008
CULTURA(PAPALOTE)
EN METEPEC ESTA UNA EXPOCICION DEL PAPALOTE MUSEO DEL NIÑO , A ESTA EXPOCICION ASISTI EL DIA 18 DE OCTUBRE EN COMPAÑIA DE LOS COMPAÑEROS DE 1° I
EDUCACION
Tiene México 106.5 millones de habitantes: Conapo
por: Agencia
Fuente: NOTIMEX
En el Día Mundial de Población, Conapo informa que hay 106.5 millones de mexicanos, al año nacen 1.1 millones más, mueren 474 mil y 400 mil más emigran
CIUDAD DE MÉXICO, México, jul. 11, 2005.- La población del país, que asciende a 106.5 millones de habitantes, se incrementará en 1.1 millones de personas en 2005, pues crece con una tasa anual de 1.02 por ciento, informó el Consejo Nacional de Población (Conapo).
De acuerdo con diversos estudios presentados por la conmemoración del Día Mundial de Población, el organismo estimó que este año fallecerán 474 mil mexicanos y 400 mil emigrarán.
Explicó que de acuerdo con la tasa de crecimiento poblacional, México se dirige hacia la última etapa de la transición demográfica, que es el tránsito de un régimen con niveles elevados de mortalidad y fecundidad hacia otro de niveles bajos y controlados.
El organismo dependiente de la Secretaría de Gobernación (Segob) señaló que con dicho proceso México ingresó al nuevo milenio con una tasa de crecimiento natural semejante a la observada 70 años atrás, aunque con un tamaño seis veces mayor.
Detalló que en México la esperanza de vida es de 75.4 años; 73 para los hombres y 77.9 para las mujeres; y la tasa de mortalidad infantil se redujo de 23 a 19 defunciones de menores anuales por cada mil nacidos vivos entre 2000 y 2005, un decremento de 19 por ciento.
Además, la tasa global de fecundidad es de 2.3 hijos por mujer, con una variación entre 2.25 y 2.40; y 74.5 de cada cien mujeres en edad reproductiva usan algún método anticonceptivo.
El Conapo señaló que el avance en la transición demográfica transformó la estructura por edad de la población, caracterizada por la disminución de los nacimientos y la reducción de la proporción de niños y adolescentes.
También figuran el peso creciente de la población en edades laborales y la aceleración de la dinámica demográfica de la población de la tercera edad, que crean condiciones favorables para enfrentar algunos retos demográficos pero, al mismo tiempo, plantean nuevos y más complejos desafíos.
Precisó que actualmente hay 11.9 millones de niños menores de seis años, con una disminución de 226 mil personas respecto a 2004, lo que continuará pero de manera más lenta para situarse en 11.3 millones en 2010; 10.6 millones en 2025 y 8.6 millones en 2050.
De acuerdo con los estudios, el grupo de entre seis y 14 años sigue un patrón paralelo al de la población preescolar, por lo que la matrícula de nuevo ingreso a la educación primaria ha comenzado a disminuir en los últimos seis años lectivos.
Además, el grupo que asiste a secundaria se ha estabilizado, por lo que se podría garantizar la cobertura universal con un incremento de casi 20 por ciento de la matrícula escolar actual.
por: Agencia
Fuente: NOTIMEX
En el Día Mundial de Población, Conapo informa que hay 106.5 millones de mexicanos, al año nacen 1.1 millones más, mueren 474 mil y 400 mil más emigran
CIUDAD DE MÉXICO, México, jul. 11, 2005.- La población del país, que asciende a 106.5 millones de habitantes, se incrementará en 1.1 millones de personas en 2005, pues crece con una tasa anual de 1.02 por ciento, informó el Consejo Nacional de Población (Conapo).
De acuerdo con diversos estudios presentados por la conmemoración del Día Mundial de Población, el organismo estimó que este año fallecerán 474 mil mexicanos y 400 mil emigrarán.
Explicó que de acuerdo con la tasa de crecimiento poblacional, México se dirige hacia la última etapa de la transición demográfica, que es el tránsito de un régimen con niveles elevados de mortalidad y fecundidad hacia otro de niveles bajos y controlados.
El organismo dependiente de la Secretaría de Gobernación (Segob) señaló que con dicho proceso México ingresó al nuevo milenio con una tasa de crecimiento natural semejante a la observada 70 años atrás, aunque con un tamaño seis veces mayor.
Detalló que en México la esperanza de vida es de 75.4 años; 73 para los hombres y 77.9 para las mujeres; y la tasa de mortalidad infantil se redujo de 23 a 19 defunciones de menores anuales por cada mil nacidos vivos entre 2000 y 2005, un decremento de 19 por ciento.
Además, la tasa global de fecundidad es de 2.3 hijos por mujer, con una variación entre 2.25 y 2.40; y 74.5 de cada cien mujeres en edad reproductiva usan algún método anticonceptivo.
El Conapo señaló que el avance en la transición demográfica transformó la estructura por edad de la población, caracterizada por la disminución de los nacimientos y la reducción de la proporción de niños y adolescentes.
También figuran el peso creciente de la población en edades laborales y la aceleración de la dinámica demográfica de la población de la tercera edad, que crean condiciones favorables para enfrentar algunos retos demográficos pero, al mismo tiempo, plantean nuevos y más complejos desafíos.
Precisó que actualmente hay 11.9 millones de niños menores de seis años, con una disminución de 226 mil personas respecto a 2004, lo que continuará pero de manera más lenta para situarse en 11.3 millones en 2010; 10.6 millones en 2025 y 8.6 millones en 2050.
De acuerdo con los estudios, el grupo de entre seis y 14 años sigue un patrón paralelo al de la población preescolar, por lo que la matrícula de nuevo ingreso a la educación primaria ha comenzado a disminuir en los últimos seis años lectivos.
Además, el grupo que asiste a secundaria se ha estabilizado, por lo que se podría garantizar la cobertura universal con un incremento de casi 20 por ciento de la matrícula escolar actual.
miércoles, 15 de octubre de 2008
PRACTICA 2
ESTOS SON LOS NIÑOS DE 3° B DE LA ESCUELA "LIBERTAD" UBICADA EN PALOS AMARILLOS , ALMOLOYA DE JUAREZ.
EDUCACION
Efectuarán primer Congreso de Educación Media Superior y Superior
Miercoles 15 de Octubre de 2008
La Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior local efectuará del 20 al 24 de octubre el primer Congreso Internacional de Educación Media Superior y Superior "Para la juventud del futuro", donde participarán académicos y expertos en la materia de 25 países.En conferencia, el subsecretario de Educación Media Superior y Superior del Distrito Federal, Mario Carrillo Huerta, dijo que el propósito es participar en los espacios de intercambio y reflexión en materia de educación, así como aprovechar las acciones y medidas que se aplican en otras ciudades y países para evitar la deserción.Afirmó que a un año del programa Prepa Sí se organizó este evento, donde se han inscrito para participar y presentar sus ponencias 283 personas de 25 países, y se tiene convocados a 10 ministros o viceministros y políticos interesados en el tema de educación y ocho embajadores acreditados en México.Precisó que los temas a abordar son retos, posibilidades y propuestas para una educación de calidad en niveles medio superior y superior; la universalización de la educación, y equidad e inclusión social en la educación media y superior.También, continuó, el impacto de los programas sociales en la educación, los jóvenes y las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, el futuro de la investigación científica, la educación y los jóvenes frente al desarrollo tecnológico.Además los jóvenes, el desarrollo sustentable y la investigación científica estudiantil sobre el desarrollo sustentable en los niveles medio superior y superior; los jóvenes, la cultura ciudadana y la educación cívica, entre otros.Carrillo Huerta expuso que en los diferentes temas se tienen personas que se inscribieron para participar como ponentes, por lo que se espera una gran afluencia de especialistas en temas de política educativa.En este congreso se expondrán los avances que se tienen en el Distrito Federal a un año de la aplicación del programa Prepa Sí, que cubre a 180 mil estudiantes de preparatorias.Además se conocerán las acciones que se realizan en otros países y que han dado buenos resultados, a fin de ser considerados para su aplicación.rpe
martes, 14 de octubre de 2008
UNICEF
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia(UNICEF)
LOS NIÑOS NO SON OBJETOS... SINO SUJETOS DE DERECHOS
Los niños y niñas, como parte de la sociedad en la que viven, deben disponer de la libertad de crecer en un ambiente de salud, paz y dignidad, así como participar activamente en el desarrollo y en las decisiones de su comunidad. Todos los niños y niñas, sin excepción alguna, tienen los mismos derechos. Tienen derecho a estar informados, a ser escuchados y a participar cada vez más en el ejercicio de los mismos.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) es la agencia de Naciones Unidas que trabaja por la niñez. Por más de 50 años, su misión ha sido la de promover y proteger los derechos y necesidades de los niños y niñas del mundo, ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y aumentar las oportunidades que se les ofrecen, para que alcancen plenamente su desarrollo.
El trabajo de UNICEF se orienta según la Convención sobre los Derechos de la Niñez, instrumento legal y universal que establece los compromisos y obligaciones de los gobiernos y familias, para proteger y garantizar el pleno cumplimiento de los derechos de la niñez.
Desde 1954, UNICEF trabaja en México con organismos gubernamentales, con instituciones no lucrativas de la sociedad civil y con organismos no gubernamentales, apoyando programas en beneficio de la niñez mexicana en materia de protección de derechos, salud, nutrición, educación, agua y saneamiento básico.
Algunos de los proyectos de UNICEF México son dirigidos, específicamente a los niños y niñas en situaciones de gran vulnerabilidad, como son los niños de la calle, niños indígenas, los que viven en las fronteras y los que trabajan en áreas rurales y urbanas.
A través de su Programa de Cooperación, UNICEF busca que todos los niños, niñas y jóvenes de México reciban el mejor cuidado posible desde su nacimiento, gocen de buena salud, reciban una educación de calidad y alcancen su pleno potencial.
La misión del UNICEF
La Asamblea General de las Naciones Unidas ha confiado al UNICEF el mandato de promover la protección de los derechos del niño, de ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y de aumentar las oportunidades que se les ofrecen para que alcancen plenamente sus potencialidades.El UNICEF se guía por lo dispuesto en la Convención sobre los Derechos del Niño y se esfuerza por conseguir que esos derechos se conviertan en principios éticos perdurables y normas internacionales de conducta hacia los niños.El UNICEF reitera que la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños son imperativos de desarrollo de carácter universal y forman parte integrante del progreso de la humanidad.El UNICEF moviliza la voluntad política y los recursos materiales para ayudar a los países, en particular a los países en desarrollo, a garantizar que los niños tengan derechos prioritarios sobre los recursos, y a crear la capacidad de establecer políticas apropiadas y ofrecer servicios para los niños y sus familias.El UNICEF se empeña en garantizar que se dé protección especial a los niños más desfavorecidos: víctimas de guerra, desastres, extrema pobreza, todas las formas de violencia y explotación y los niños con discapacidades. El UNICEF responde en las emergencias protegiendo los derechos de los niños. En coordinación con los asociados de las Naciones Unidas y los organismos humanitarios, el UNICEF pone a disposición de las entidades que colaboran con él sus servicios singulares de respuesta rápida para aliviar el sufrimiento de los niños y de las personas responsables de su cuidado.El UNICEF no es una organización partidista y su cooperación no es discriminatoria; en todo lo que hace, tienen prioridad los niños más desfavorecidos y los países más necesitados.El UNICEF, por medio de sus programas por países, tiene el objetivo de promover la igualdad de derechos de la mujer y de las niñas y de apoyar su plena participación en el desarrollo político, social y económico de sus comunidades.El UNICEF trabaja con todos sus colaboradores para el logro de las metas del desarrollo humano sostenible adoptadas por la comunidad mundial y para hacer realidad el sueño de paz y progreso social consagrado en la Carta de las Naciones Unidas.
¿Dónde realiza operaciones y dónde está basado el UNICEF?
UNICEF lleva a cabo su labor en 191 países por medio de programas de país y Comités Nacionales. De aproximadamente 7.200 puestos con que cuenta la organización, un 88 % está ubicado sobre el terreno. Hay ocho oficinas regionales y 126 oficinas en países de todo el mundo, así como un centro de investigaciones en Florencia, una dependencia de suministros en Copenhague y oficinas en Tokio y Bruselas. La sede del UNICEF está en Nueva York.
LOS NIÑOS NO SON OBJETOS... SINO SUJETOS DE DERECHOS
Los niños y niñas, como parte de la sociedad en la que viven, deben disponer de la libertad de crecer en un ambiente de salud, paz y dignidad, así como participar activamente en el desarrollo y en las decisiones de su comunidad. Todos los niños y niñas, sin excepción alguna, tienen los mismos derechos. Tienen derecho a estar informados, a ser escuchados y a participar cada vez más en el ejercicio de los mismos.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) es la agencia de Naciones Unidas que trabaja por la niñez. Por más de 50 años, su misión ha sido la de promover y proteger los derechos y necesidades de los niños y niñas del mundo, ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y aumentar las oportunidades que se les ofrecen, para que alcancen plenamente su desarrollo.
El trabajo de UNICEF se orienta según la Convención sobre los Derechos de la Niñez, instrumento legal y universal que establece los compromisos y obligaciones de los gobiernos y familias, para proteger y garantizar el pleno cumplimiento de los derechos de la niñez.
Desde 1954, UNICEF trabaja en México con organismos gubernamentales, con instituciones no lucrativas de la sociedad civil y con organismos no gubernamentales, apoyando programas en beneficio de la niñez mexicana en materia de protección de derechos, salud, nutrición, educación, agua y saneamiento básico.
Algunos de los proyectos de UNICEF México son dirigidos, específicamente a los niños y niñas en situaciones de gran vulnerabilidad, como son los niños de la calle, niños indígenas, los que viven en las fronteras y los que trabajan en áreas rurales y urbanas.
A través de su Programa de Cooperación, UNICEF busca que todos los niños, niñas y jóvenes de México reciban el mejor cuidado posible desde su nacimiento, gocen de buena salud, reciban una educación de calidad y alcancen su pleno potencial.
La misión del UNICEF
La Asamblea General de las Naciones Unidas ha confiado al UNICEF el mandato de promover la protección de los derechos del niño, de ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y de aumentar las oportunidades que se les ofrecen para que alcancen plenamente sus potencialidades.El UNICEF se guía por lo dispuesto en la Convención sobre los Derechos del Niño y se esfuerza por conseguir que esos derechos se conviertan en principios éticos perdurables y normas internacionales de conducta hacia los niños.El UNICEF reitera que la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños son imperativos de desarrollo de carácter universal y forman parte integrante del progreso de la humanidad.El UNICEF moviliza la voluntad política y los recursos materiales para ayudar a los países, en particular a los países en desarrollo, a garantizar que los niños tengan derechos prioritarios sobre los recursos, y a crear la capacidad de establecer políticas apropiadas y ofrecer servicios para los niños y sus familias.El UNICEF se empeña en garantizar que se dé protección especial a los niños más desfavorecidos: víctimas de guerra, desastres, extrema pobreza, todas las formas de violencia y explotación y los niños con discapacidades. El UNICEF responde en las emergencias protegiendo los derechos de los niños. En coordinación con los asociados de las Naciones Unidas y los organismos humanitarios, el UNICEF pone a disposición de las entidades que colaboran con él sus servicios singulares de respuesta rápida para aliviar el sufrimiento de los niños y de las personas responsables de su cuidado.El UNICEF no es una organización partidista y su cooperación no es discriminatoria; en todo lo que hace, tienen prioridad los niños más desfavorecidos y los países más necesitados.El UNICEF, por medio de sus programas por países, tiene el objetivo de promover la igualdad de derechos de la mujer y de las niñas y de apoyar su plena participación en el desarrollo político, social y económico de sus comunidades.El UNICEF trabaja con todos sus colaboradores para el logro de las metas del desarrollo humano sostenible adoptadas por la comunidad mundial y para hacer realidad el sueño de paz y progreso social consagrado en la Carta de las Naciones Unidas.
¿Dónde realiza operaciones y dónde está basado el UNICEF?
UNICEF lleva a cabo su labor en 191 países por medio de programas de país y Comités Nacionales. De aproximadamente 7.200 puestos con que cuenta la organización, un 88 % está ubicado sobre el terreno. Hay ocho oficinas regionales y 126 oficinas en países de todo el mundo, así como un centro de investigaciones en Florencia, una dependencia de suministros en Copenhague y oficinas en Tokio y Bruselas. La sede del UNICEF está en Nueva York.
EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
En mayo de 1992 las autoridades educativas federales suscribieron el acuerdo nacional para la modernización de la educación básica. En este acuerdo las autoridades federales se comprometieron a reorganizar el sistema escolar.
De esta manera gobiernos estatales asumieron la dirección de los establecimientos educativos que brindan servicios de educación preescolar, primaria y secundaria así como la formación de maestros. La federación se comprometió a trasferir recursos suficientes para que cada gobierno estatal estuviera en condiciones de ofrecer el sistema educativo a su cargo con la cobertura y calidad requerida.
Un segundo compromiso fue la reformulación de los contenidos y materiales de la educación básica, se diseñaron planes y programas de estudio con respecto a la primaria y a la secundaria, se instalaron igualmente problemas emergentes de actualización de maestros y de reformulación de contenidos y materiales educativos.
Otros aspectos:
· La transformación sustancial de libros de texto, su renovación permanente.
· La producción de materiales didácticos para apoyar al trabajo de los profesores.
· Apoyo de diversos materiales utilizados para la enseñanza que son objeto de revisiones continuas y actualizaciones.
Conclusión:
El propósito de esta reforma curricular es que en la educación básica los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen las capacidades y aptitudes que apuntalen su formación posterior. Se busca que el educando aprenda, es decir, que los niños y jóvenes mantengan una disposición favorable para el aprendizaje continuo y para asimilar experiencias y contenidos educativos de diversa índole para ello se implantaron planes y programas de educación básica que ponen énfasis en el manejo de la lengua oral y escrita y en la resolución de problemas matemáticos en contextos cambiantes.
De esta manera gobiernos estatales asumieron la dirección de los establecimientos educativos que brindan servicios de educación preescolar, primaria y secundaria así como la formación de maestros. La federación se comprometió a trasferir recursos suficientes para que cada gobierno estatal estuviera en condiciones de ofrecer el sistema educativo a su cargo con la cobertura y calidad requerida.
Un segundo compromiso fue la reformulación de los contenidos y materiales de la educación básica, se diseñaron planes y programas de estudio con respecto a la primaria y a la secundaria, se instalaron igualmente problemas emergentes de actualización de maestros y de reformulación de contenidos y materiales educativos.
Otros aspectos:
· La transformación sustancial de libros de texto, su renovación permanente.
· La producción de materiales didácticos para apoyar al trabajo de los profesores.
· Apoyo de diversos materiales utilizados para la enseñanza que son objeto de revisiones continuas y actualizaciones.
Conclusión:
El propósito de esta reforma curricular es que en la educación básica los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen las capacidades y aptitudes que apuntalen su formación posterior. Se busca que el educando aprenda, es decir, que los niños y jóvenes mantengan una disposición favorable para el aprendizaje continuo y para asimilar experiencias y contenidos educativos de diversa índole para ello se implantaron planes y programas de educación básica que ponen énfasis en el manejo de la lengua oral y escrita y en la resolución de problemas matemáticos en contextos cambiantes.
PRINCIPOS GENERALES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
El artículo tercero de la educación y la ley general de educación establecen los fundamentos de la educación en México.
Como fundamento marcado en la constitución como en la ley general de la educación nos habla sobre el derecho a recibir la educación tanto como el carácter obligatorio de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria).
Fundamentos mencionados en la ley general tanto en el artículo tercero constitucional:
· La educación desarrollara armónicamente todas las facultades del ser humano así como fomentar el amor a la patria y la conciencia a la solidaridad internacional.
· Apoyara la investigación tecnológica y científica y alentara el fortalecimiento y la difusión cultural de México.
· Laica es decir la educación se mantendrá ajena a toda religión y doctrinas que va en caminada a respetar la diversidad de las personas así como fomentar valores como el respeto solidaridad entre otras.
· Los padres deben mandar a sus hijos a la escuela no solamente a la escuela primaria sino también a la secundaria.
· Garantizar el carácter nacional de la educación, elevar su calidad, y vigilar el acceso equitativo.
La ley general de la educación refuerza algunos principios del artículo tercero como:
Aclarar la situación jurídica de los particulares que proporcionan servicios educativos es decir escuelas particulares en donde se debe de otorgar reconocimiento y validez oficial.
La educación para adultos.
Actualización, capacitación y superación profesional para maestros de educación básica.
Prestación de servicios de educación inicial de educación inicial básica incluyendo la indígena y la especial, así como la normal y lo relacionado con la formación actualización y superación de maestros de educación básica.
Como fundamento marcado en la constitución como en la ley general de la educación nos habla sobre el derecho a recibir la educación tanto como el carácter obligatorio de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria).
Fundamentos mencionados en la ley general tanto en el artículo tercero constitucional:
· La educación desarrollara armónicamente todas las facultades del ser humano así como fomentar el amor a la patria y la conciencia a la solidaridad internacional.
· Apoyara la investigación tecnológica y científica y alentara el fortalecimiento y la difusión cultural de México.
· Laica es decir la educación se mantendrá ajena a toda religión y doctrinas que va en caminada a respetar la diversidad de las personas así como fomentar valores como el respeto solidaridad entre otras.
· Los padres deben mandar a sus hijos a la escuela no solamente a la escuela primaria sino también a la secundaria.
· Garantizar el carácter nacional de la educación, elevar su calidad, y vigilar el acceso equitativo.
La ley general de la educación refuerza algunos principios del artículo tercero como:
Aclarar la situación jurídica de los particulares que proporcionan servicios educativos es decir escuelas particulares en donde se debe de otorgar reconocimiento y validez oficial.
La educación para adultos.
Actualización, capacitación y superación profesional para maestros de educación básica.
Prestación de servicios de educación inicial de educación inicial básica incluyendo la indígena y la especial, así como la normal y lo relacionado con la formación actualización y superación de maestros de educación básica.
CONTEXTO GENERAL
Las cifras y las proyecciones demográficas permiten anticipar que más de la población juvenil prevalece según estimaciones la CONAPO, estas cifras nos permiten de manera anticipada observar factores importantes como la distribución territorial de la población, así como el crecimiento de ciudades, el proceso de dispersión en zonas rurales reconociéndose como aquellas zonas pequeñas y aisladas este hecho se relaciona con las condiciones geográficas que dificultan el acceso a las comunidades (dispersión) ,representan un obstáculo para dotarlas de bienes y servicios para dotarlas de los bienes necesarios para su desarrollo.
Cifras que representaron el crecimiento de la población tuvieron repercusiones importantes para el sector educativo obteniendo se así que los niños en edad de entrar al preescolar disminuyo debido a la demanda con respecto a la educación básica, dicha tendencia representara expansiones mas que proporcionales de la cobertura de servicios, esta tendencia explica de manera significativa el crecimiento moderado de la matricula de primaria en los últimos años.
Con respecto a la enseñanza media superior y superior (15 a 24 años) se estima que la demanda equivale a más de 100 mil jóvenes durante los próximos 10 años, aun que esta dependerá el comportamiento de egreso que se registre la educación básica.
El sistema escolarizado nacional con respecto a las cifras obtenidas proporciono a niños de diferentes niveles, tipos de modalidades que las conforman.
El crecimiento de la educación básica aun cuando los incrementos sean moderados, estos comportamientos desprenden de la extensa cobertura que han alcanzado los servicios básicos, en particular la primaria, y del impacto que ello tiene sobre la demanda de la educación media y media superior.
Debido ha estos problemas con la matricula y la cobertura de servicios educativos se crearon políticas educativas, una prioridad de estas es atender a la población marginada atraes de la expansión de la educación preescolar y primaria en sus modalidades comunitarias e indígenas así como ampliar la cobertura de:
· La telesecundaria.
· Otorgamiento de becas.
· La instalación de programa de salud, educación y alimentación (PROGRESA).
· Hacer que la población curse la educación media y media superior así como la educación básica.
Cifras que representaron el crecimiento de la población tuvieron repercusiones importantes para el sector educativo obteniendo se así que los niños en edad de entrar al preescolar disminuyo debido a la demanda con respecto a la educación básica, dicha tendencia representara expansiones mas que proporcionales de la cobertura de servicios, esta tendencia explica de manera significativa el crecimiento moderado de la matricula de primaria en los últimos años.
Con respecto a la enseñanza media superior y superior (15 a 24 años) se estima que la demanda equivale a más de 100 mil jóvenes durante los próximos 10 años, aun que esta dependerá el comportamiento de egreso que se registre la educación básica.
El sistema escolarizado nacional con respecto a las cifras obtenidas proporciono a niños de diferentes niveles, tipos de modalidades que las conforman.
El crecimiento de la educación básica aun cuando los incrementos sean moderados, estos comportamientos desprenden de la extensa cobertura que han alcanzado los servicios básicos, en particular la primaria, y del impacto que ello tiene sobre la demanda de la educación media y media superior.
Debido ha estos problemas con la matricula y la cobertura de servicios educativos se crearon políticas educativas, una prioridad de estas es atender a la población marginada atraes de la expansión de la educación preescolar y primaria en sus modalidades comunitarias e indígenas así como ampliar la cobertura de:
· La telesecundaria.
· Otorgamiento de becas.
· La instalación de programa de salud, educación y alimentación (PROGRESA).
· Hacer que la población curse la educación media y media superior así como la educación básica.
FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
El rendimiento escolar y la investigación parten de las características del estudiante, las características del ambiente en que se recibe la educación, los recursos humanos y físicos de las escuelas y varios indicadores de la calidad de la enseñanza que se imparte.
Se platea el uso de instrumentos que servirán como marco de referencia para evaluar y ser operativo de los resultados de procesos de enseñanza.
El trabajo elaborado por Benjamín S. Bloom propusieron dos taxonomías de dichos objetivos, la primera localiza la dimensión cognoscitiva de la enseñanza, y la segunda en su dimensión afectiva, no obstante adquiere determinados aspectos de valoración de la dimensión afectiva entre aquellos que condicionan los resultados de carácter estrictamente cognoscitivo.
Browles y Levin disponen una teoría que permite identificar las condiciones que realmente contribuyen al aprendizaje que pueden establecerse entre estos costos y el rendimiento escolar.
Bruner señala que tanto las teorías de aprendizaje como las teorías del desarrollo del niño tienden a ser descriptivas de los cambios que ocurre, pero no analíticas con respecto a la forma en que estos cambios se producen en donde concluyo que al conocimiento de estas teorías y los datos de laboratorio proporcionan un valioso pero también extremadamente incompleto apoyo para el tratamiento de los problemas de la enseñanza.
Existen problemas de carácter conceptual de manera operativa pues se carecen de instrumentos que permitan medir una serie de variables en los rendimientos escolares.
La investigación más importante entre las que ha seguido estos lineamientos fue desarrollada por Coleman en su informe Coleman o encuesta sobre la igualdad de oportunidades educativas. Algunos autores cuestionaron los resultados de este estudio.
Por tanto, el diseño del estudio se refiere por un lado las limitaciones conceptuales considerando las observaciones metodológicas mencionadas anteriormente cuando se intenta explorar la forma en la que determinados insumos educativos, determinadas características de los estudiantes, etc. inciden en el rendimiento escolar, la investigación puede referirse el grado de asociación que hay entre tales variables o bien a la que expresa la magnitud del cambio que sufre el rendimiento escolar como respuesta a una variación en tales variables o bien a la que expresa la magnitud del cambio que sufre el rendimiento escolar.
CONCLUCIONES:
Las principales causas de desigualdad del rendimiento escolar son:
· Características de los alumnos: es decir, depende que el alumno muestre interés con respecto a su educación.
· Insumos físicos
· Características del maestro: se debe de dar una relación de afecto entre alumno y maestro que influya significativamente en el desarrollo del alumno.
· Aprovechamiento escolar
· Actividad del maestro en el grupo escolar.
En la explicación de estos fenómenos intervienen tanto factores extraescolares, como escolares.
Respecto a los segundos basta decir que la oferta educativa (la existencia de escuelas) es mucho más reducida en el medio rural que en el urbano así en 1977 existían en el país 125,000 escuelas primarias unitarias e incompletas, casi todas ellas en su medio urbano.
Se platea el uso de instrumentos que servirán como marco de referencia para evaluar y ser operativo de los resultados de procesos de enseñanza.
El trabajo elaborado por Benjamín S. Bloom propusieron dos taxonomías de dichos objetivos, la primera localiza la dimensión cognoscitiva de la enseñanza, y la segunda en su dimensión afectiva, no obstante adquiere determinados aspectos de valoración de la dimensión afectiva entre aquellos que condicionan los resultados de carácter estrictamente cognoscitivo.
Browles y Levin disponen una teoría que permite identificar las condiciones que realmente contribuyen al aprendizaje que pueden establecerse entre estos costos y el rendimiento escolar.
Bruner señala que tanto las teorías de aprendizaje como las teorías del desarrollo del niño tienden a ser descriptivas de los cambios que ocurre, pero no analíticas con respecto a la forma en que estos cambios se producen en donde concluyo que al conocimiento de estas teorías y los datos de laboratorio proporcionan un valioso pero también extremadamente incompleto apoyo para el tratamiento de los problemas de la enseñanza.
Existen problemas de carácter conceptual de manera operativa pues se carecen de instrumentos que permitan medir una serie de variables en los rendimientos escolares.
La investigación más importante entre las que ha seguido estos lineamientos fue desarrollada por Coleman en su informe Coleman o encuesta sobre la igualdad de oportunidades educativas. Algunos autores cuestionaron los resultados de este estudio.
Por tanto, el diseño del estudio se refiere por un lado las limitaciones conceptuales considerando las observaciones metodológicas mencionadas anteriormente cuando se intenta explorar la forma en la que determinados insumos educativos, determinadas características de los estudiantes, etc. inciden en el rendimiento escolar, la investigación puede referirse el grado de asociación que hay entre tales variables o bien a la que expresa la magnitud del cambio que sufre el rendimiento escolar como respuesta a una variación en tales variables o bien a la que expresa la magnitud del cambio que sufre el rendimiento escolar.
CONCLUCIONES:
Las principales causas de desigualdad del rendimiento escolar son:
· Características de los alumnos: es decir, depende que el alumno muestre interés con respecto a su educación.
· Insumos físicos
· Características del maestro: se debe de dar una relación de afecto entre alumno y maestro que influya significativamente en el desarrollo del alumno.
· Aprovechamiento escolar
· Actividad del maestro en el grupo escolar.
En la explicación de estos fenómenos intervienen tanto factores extraescolares, como escolares.
Respecto a los segundos basta decir que la oferta educativa (la existencia de escuelas) es mucho más reducida en el medio rural que en el urbano así en 1977 existían en el país 125,000 escuelas primarias unitarias e incompletas, casi todas ellas en su medio urbano.
CALIDAD EDUCATIVA
CALIDAD EDUCATIVA
· Son aquellos servicios, prestaciones conocimientos y la manera de ser de una institución que la comunidad ofrece para el buen funcionamiento y evaluación de los sistemas escolares.
· Se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto al proceso de formación que llevan acabo las personas en su cultura.
· Son aquellos satisfactores de u conjunto de aspiraciones de un conjunto de integrantes de la sociedad aprovechando los recursos necesarios para impartirla y asegurando oportunidades de recibirlas en forma equitativa.
Hay todavía un nuevo desafío, que ha irrumpido de forma súbita en el escenario educativo y social que precisa de un tratamiento adecuado. En efecto: el rápido incremento de la población escolar procedente de la inmigración demanda del sistema educativo nuevos instrumentos normativos, que faciliten una efectiva integración, educativa y social, de los alumnos procedentes de otros países que, con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten otras culturas. Pues el grado de integración social y económica de los adultos depende, a medio y largo plazo, de la capacidad de integración, por parte del sistema educativo, de niños y adolescentes procedentes de la inmigración
La prioridad del programa fue explícitamente la educación primaria, con el objetivo de universalizar el acceso a este nivel educativo, lograr la permanencia escolar y atacar el rezago. Para mejorar la calidad educativa se propuso revisar los contenidos educativos, regresar al estudio de asignaturas y no de áreas del conocimiento, y apoyar la educación inicial y preescolar.
En 1992 se suscribió el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, que obedeció a la necesidad de superar rezagos y disparidades acumuladas, satisfacer la creciente demanda de servicios educativos y elevar cualitativamente la calidad de la educación.
LA DISERCIÓN ESCOLAR, UNA HISTORIA INDIVIDUAL Y SOCIAL
La deserción escolar es un problema que agrava la situación educativa con respecto a que todo individuo tenga una buena educación y que todos por igual la recibamos y en donde se excluyan situaciones que agraven y retrasen el aprendizaje de los educandos. Hablar de un gobierno en donde se cubra totalmente los sectores más desfavorecidos y en donde el sistema pretenda cubrir en totalidad objetivos y metas este resulta un aspecto favorecedor en este tipo de problemas.
Por otro lado el lado malo de el asunto que en el texto lo menciona como la” otra cara de la dimensión”, se refiere a la dimensión real en la que se habla de las personas, las situaciones biológicas, sociales, individuales, psicológicas, y culturales alas que se enfrentan y en el lugar en donde les ha tocado vivir influyen de modo significativo las situaciones de el por que se deja de asistir a la escuela.
¿Quiénes son los alumnos que desertan?
Gran parte de los alumnos desertores es decir los alumnos que no concluyen su educación ya sea por diferentes factores entre los principales son los problemas económicos, familiares y sociales, la discriminación no solo en las aulas, si no también en la sociedad. El contenido y la organización de los datos difieren metodológicamente en la narración de los casos de acuerdo a las particularidades de cada experiencia es decir cada individuo en situación de deserción escolar se presenta de manera diferente.
Se presentan diferentes historias de deserción escolar por que como ya se dijo anteriormente cada situación se presenta de manera diferente.
Se inicia con Carmelo un jovencito introvertido en donde se refleja la importancia de su medio socio-económico y la familia cuando dejo de estudiar y se dedico al trabajo para apoyar a sus padres, y la influencia discriminatoria de la escuela en donde su desfase de edad y su personalidad en la composición de el proceso de deserción, los miedos de asistir a la escuela por que los maestros los golpeaban en ese tiempo era muy común ese tipo de enseñanza.
En el caso de Lilia en ella es posible darse cuenta de la práctica docente de algunas de sus ex maestras en donde se ubican elementos de organización escolar y de relación con los alumnos permiten visualizar aspectos de relación cotidiana, los cuales forman parte de su trayectoria de deserción.
Con francisco presento problemas de expulsión y deserción temporal en que a pesar de las oportunidades educativas para que continúe con sus estudios y el apoyo de sus maestros como también el apoyo de su madre, el adolecente de 15 años deserto.
Verónica a pesar de a ver pasado por diferentes escuelas y situaciones complejas y programas educativos demuestran que es una niña empeñada en continuar sus estudios, la experiencia de el maltrato escolar marco fuertemente su trayectoria y representa importantemente el desarrollo en su proceso de aprendizaje a pesar de todo esto surge la esperanza de que pueda continuar sus estudios.
, Teresa es un caso en donde se aprecian problemas económicos, familiares, culturales y sociales. En donde hay una búsqueda de defensa en la homogeneidad, en donde es una alumna que no es donde se comporta como los demás.
Los hermanos desertores se aprecia una vida en donde repercuten problemas familiares, y con llevaron a problemas de reprobaciones y deserciones temporales en donde afecto en la escuela con situaciones negativas y violentas en donde terminaron desertando.
Roberto, Roberto un joven de origen campesino presento problemas debido con una expectativa de superación pero la mecánica de la vida escolar lo expulso después.
CONCLUCIONES
Las causas de deserción escolar se producen por diferentes factores de acuerdo a cada caso en donde intervienen principalmente factores económicos, familiares y sociales, sin embargo se pueden incluir distintas problemáticas por la que surja este problema entre ellas:
· Falta de recursos económicos.
· Situación de maltrato de los alumnos de su profesor.
· Ideologías acerca de la educación que deben ser para alguien en específico.
· Problemas de lento aprendizaje.
· Falta de identidad.
· Reprobación
Estas son algunas de las causas de la deserción escolar y aunque existen algunas otras más se debe pensar en aquellas personas que están muy lejanas de estas oportunidades educativas y que el gobierno recurra a ayudar a los sectores educativos más propensos a que no concluyan la escuela y así contribuir a la superación del país.
· Son aquellos servicios, prestaciones conocimientos y la manera de ser de una institución que la comunidad ofrece para el buen funcionamiento y evaluación de los sistemas escolares.
· Se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto al proceso de formación que llevan acabo las personas en su cultura.
· Son aquellos satisfactores de u conjunto de aspiraciones de un conjunto de integrantes de la sociedad aprovechando los recursos necesarios para impartirla y asegurando oportunidades de recibirlas en forma equitativa.
Hay todavía un nuevo desafío, que ha irrumpido de forma súbita en el escenario educativo y social que precisa de un tratamiento adecuado. En efecto: el rápido incremento de la población escolar procedente de la inmigración demanda del sistema educativo nuevos instrumentos normativos, que faciliten una efectiva integración, educativa y social, de los alumnos procedentes de otros países que, con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten otras culturas. Pues el grado de integración social y económica de los adultos depende, a medio y largo plazo, de la capacidad de integración, por parte del sistema educativo, de niños y adolescentes procedentes de la inmigración
La prioridad del programa fue explícitamente la educación primaria, con el objetivo de universalizar el acceso a este nivel educativo, lograr la permanencia escolar y atacar el rezago. Para mejorar la calidad educativa se propuso revisar los contenidos educativos, regresar al estudio de asignaturas y no de áreas del conocimiento, y apoyar la educación inicial y preescolar.
En 1992 se suscribió el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, que obedeció a la necesidad de superar rezagos y disparidades acumuladas, satisfacer la creciente demanda de servicios educativos y elevar cualitativamente la calidad de la educación.
LA DISERCIÓN ESCOLAR, UNA HISTORIA INDIVIDUAL Y SOCIAL
La deserción escolar es un problema que agrava la situación educativa con respecto a que todo individuo tenga una buena educación y que todos por igual la recibamos y en donde se excluyan situaciones que agraven y retrasen el aprendizaje de los educandos. Hablar de un gobierno en donde se cubra totalmente los sectores más desfavorecidos y en donde el sistema pretenda cubrir en totalidad objetivos y metas este resulta un aspecto favorecedor en este tipo de problemas.
Por otro lado el lado malo de el asunto que en el texto lo menciona como la” otra cara de la dimensión”, se refiere a la dimensión real en la que se habla de las personas, las situaciones biológicas, sociales, individuales, psicológicas, y culturales alas que se enfrentan y en el lugar en donde les ha tocado vivir influyen de modo significativo las situaciones de el por que se deja de asistir a la escuela.
¿Quiénes son los alumnos que desertan?
Gran parte de los alumnos desertores es decir los alumnos que no concluyen su educación ya sea por diferentes factores entre los principales son los problemas económicos, familiares y sociales, la discriminación no solo en las aulas, si no también en la sociedad. El contenido y la organización de los datos difieren metodológicamente en la narración de los casos de acuerdo a las particularidades de cada experiencia es decir cada individuo en situación de deserción escolar se presenta de manera diferente.
Se presentan diferentes historias de deserción escolar por que como ya se dijo anteriormente cada situación se presenta de manera diferente.
Se inicia con Carmelo un jovencito introvertido en donde se refleja la importancia de su medio socio-económico y la familia cuando dejo de estudiar y se dedico al trabajo para apoyar a sus padres, y la influencia discriminatoria de la escuela en donde su desfase de edad y su personalidad en la composición de el proceso de deserción, los miedos de asistir a la escuela por que los maestros los golpeaban en ese tiempo era muy común ese tipo de enseñanza.
En el caso de Lilia en ella es posible darse cuenta de la práctica docente de algunas de sus ex maestras en donde se ubican elementos de organización escolar y de relación con los alumnos permiten visualizar aspectos de relación cotidiana, los cuales forman parte de su trayectoria de deserción.
Con francisco presento problemas de expulsión y deserción temporal en que a pesar de las oportunidades educativas para que continúe con sus estudios y el apoyo de sus maestros como también el apoyo de su madre, el adolecente de 15 años deserto.
Verónica a pesar de a ver pasado por diferentes escuelas y situaciones complejas y programas educativos demuestran que es una niña empeñada en continuar sus estudios, la experiencia de el maltrato escolar marco fuertemente su trayectoria y representa importantemente el desarrollo en su proceso de aprendizaje a pesar de todo esto surge la esperanza de que pueda continuar sus estudios.
, Teresa es un caso en donde se aprecian problemas económicos, familiares, culturales y sociales. En donde hay una búsqueda de defensa en la homogeneidad, en donde es una alumna que no es donde se comporta como los demás.
Los hermanos desertores se aprecia una vida en donde repercuten problemas familiares, y con llevaron a problemas de reprobaciones y deserciones temporales en donde afecto en la escuela con situaciones negativas y violentas en donde terminaron desertando.
Roberto, Roberto un joven de origen campesino presento problemas debido con una expectativa de superación pero la mecánica de la vida escolar lo expulso después.
CONCLUCIONES
Las causas de deserción escolar se producen por diferentes factores de acuerdo a cada caso en donde intervienen principalmente factores económicos, familiares y sociales, sin embargo se pueden incluir distintas problemáticas por la que surja este problema entre ellas:
· Falta de recursos económicos.
· Situación de maltrato de los alumnos de su profesor.
· Ideologías acerca de la educación que deben ser para alguien en específico.
· Problemas de lento aprendizaje.
· Falta de identidad.
· Reprobación
Estas son algunas de las causas de la deserción escolar y aunque existen algunas otras más se debe pensar en aquellas personas que están muy lejanas de estas oportunidades educativas y que el gobierno recurra a ayudar a los sectores educativos más propensos a que no concluyan la escuela y así contribuir a la superación del país.
METODO
Método
Del griego metha (más alla) y odos (camino), significa literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.
Del griego metha (más alla) y odos (camino), significa literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.
TECNICA
Técnica
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a navegación, búsqueda
Del griego, τέχνη (téchne): arte, ciencia, listo, una técnica es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.
Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.
La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. La técnica no es privativa del hombre, pues también se manifiesta en la actividad de otros animales y responde a su necesidad de supervivencia. En los animales las técnicas son características de cada especie. En el ser humano, la técnica surge de su necesidad de modificar el medio y se caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva. Cada individuo generalmente la aprende de otros (a veces la inventa) y eventualmente la modifica. Es generalizada la creencia que sólo las personas son capaces de construir con la imaginación algo que luego pueden concretar en la realidad, pero algunos primates superiores, aparte del hombre, pueden fabricar herramientas (véase este artículo). La técnica, a veces difícil de diferenciar de la tecnología, surge de la necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus necesidades.
No son conceptualmente diferentes las técnicas invocadas en:
Tecnología: que estudia las técnicas y usa variados conjuntos de ellas.
El uso de herramientas, de algoritmos, de organización de tareas.
El arte, donde se incluyen además de herramientas y procesos, el uso de formas y estructuras.
Por ejemplo, en la música, donde la técnica se refiere a la manera de ejecutar un instrumento musical, así como como a la manera de componer y precomponer (ver también: técnica extendida).
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica"
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a navegación, búsqueda
Del griego, τέχνη (téchne): arte, ciencia, listo, una técnica es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.
Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.
La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. La técnica no es privativa del hombre, pues también se manifiesta en la actividad de otros animales y responde a su necesidad de supervivencia. En los animales las técnicas son características de cada especie. En el ser humano, la técnica surge de su necesidad de modificar el medio y se caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva. Cada individuo generalmente la aprende de otros (a veces la inventa) y eventualmente la modifica. Es generalizada la creencia que sólo las personas son capaces de construir con la imaginación algo que luego pueden concretar en la realidad, pero algunos primates superiores, aparte del hombre, pueden fabricar herramientas (véase este artículo). La técnica, a veces difícil de diferenciar de la tecnología, surge de la necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus necesidades.
No son conceptualmente diferentes las técnicas invocadas en:
Tecnología: que estudia las técnicas y usa variados conjuntos de ellas.
El uso de herramientas, de algoritmos, de organización de tareas.
El arte, donde se incluyen además de herramientas y procesos, el uso de formas y estructuras.
Por ejemplo, en la música, donde la técnica se refiere a la manera de ejecutar un instrumento musical, así como como a la manera de componer y precomponer (ver también: técnica extendida).
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica"
OCDE
La OCDE es una organización internacional intergubernamental que agrupa a los países más industrializados de economía de mercado, con sede en París, Francia. En la OCDE, los representantes de los países miembros se reúnen para intercambiar información y armonizar políticas con el objetivo de maximizar su crecimiento económico y coadyuvar a su desarrollo y al de los países no miembros.
La Organización se creó después de la Segunda Guerra Mundial, con el nombre de Organización para la Cooperación Económica Europea, con el propósito de coordinar el Plan Marshall . En 1961, se convirtió en lo que hoy conocemos como la OCDE, con vocación transatlántica y después mundial.
Antecedentes
La Organización se creó después de la Segunda Guerra Mundial, con el nombre de Organización para la Cooperación Económica Europea, con el propósito de coordinar el Plan Marshall². En 1961, se convirtió en lo que hoy conocemos como la OCDE, con vocación transatlántica y después mundial.
Países miembros de la OCDE*
Originalmente 20 países firmaron la Convención de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos el 14 de diciembre de 1960. Desde entonces, 10 países se han sumado y se han convertido en miembros de la Organización. Los países miembros de la Organización y las fechas en que depositaron el instrumento de ratificación son:
Alrededor de 70 países o economías en desarrollo y transición están asociados con su trabajo.
Los objetivos de la OCDE son:
Promover las políticas tendientes a:
Realizar la mayor expansión posible de la economía y el empleo y un progreso en el nivel de vida dentro de los países miembros, manteniendo la estabilidad financiera y contribuyendo así al desarrollo de la economía mundial.
Contribuir a una sana expansión económica en los países miembros, así como no miembros, en vías de desarrollo económico.
Favorecer la expansión del comercio mundial sobre una base multilateral y no discriminatoria conforme a las obligaciones internacionales.
El trabajo de la OCDE con los países miembros:
Comparten información en áreas de trabajo sensibles para los países.
Desarrolla programas de cooperación a nivel nacional y regional.
Asiste a los gobiernos y a los ciudadanos de los países en aprovechar los beneficios del comercio internacional y de la inversión transfronteriza.
Con respecto al tema de gobernabilidad, promueve el buen gobierno en todos los niveles gubernamentales y empresariales; fomenta la transparencia y la equidad de la regulación, los sistemas impositivos y las reglas de competencia; lucha contra la corrupción y el lavado de dinero, y promueve la conducta ética; e impulsa el principio de rentabilidad de los poderes públicos y la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones.
Asimismo, apoya en materia económica y comercial, al analizar y publicar datos comparativos y previsiones; fomentar la adopción de medidas que promueven el crecimiento y la estabilidad económica; favorecer la cooperación entre gobiernos para trabajar en el fortalecimiento del comercio multilateral; fomentar la expansión de los servicios financieros y la inversión internacional; y promover las buenas prácticas a escala internacional.
¿Quién conduce el trabajo de la OCDE?
El Consejo es el órgano supremo, se encarga de la supervisión y dirección estratégica, y está integrado por representantes de los países miembros y de la Comisión Europea. La toma de decisiones se hace por consenso.La Secretaría lleva a cabo el análisis y hace propuestas. El Secretario General es quien la preside, actualmente es el Sr. Donald Johnston quien ocupa el cargo desde el 1º de junio de 1996. El Ex Canciller mexicano, José Angel Gurría es quien lo suplirá a partir de junio de 2006. Además, hay cuatro Secretarios Generales Adjuntos que asisten al Secretario General en sus funciones.
Representantes de los 30 países miembros se reúnen e intercambian información en Comités Especializados, para discutir y revisar los progresos alcanzados en áreas de políticas específicas, como economía, comercio, ciencia, empleo, educación o mercados financieros. Existen alrededor de 200 comités, grupos de trabajos y grupos de expertos.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)