Crecerá en 1,200 mdp recursos para educación básica
La cifra significa un incremento de 11% con respecto a 2008, indica la SEJ.
Mar, 18/11/2008 - 05:59
MIguel Ángel Martínez: Jalisco tiene un importante déficit de planteles. Foto: Rafael del Río
Guadalajara.- Jalisco recibirá alrededor de 1,200 millones de pesos extra de parte del gobierno federal para el rubro de educación básica. La cifra es notable, ya que significa un incremento de 11 por ciento con respecto a 2008, por lo que es de las entidades que recibieron mayores recursos en el gasto aprobado por el Congreso federal, aseveró el secretario de Educación, Miguel Ángel Martínez Espinosa.
“El Fondo de Aportaciones para Educación Básica (FAEB) estaba en diez mil millones de pesos en 2008 y ahora crecerá a 11,200 millones de pesos para el año siguiente”, precisó el funcionario estatal.
La mayoría de los recursos que enviará la Federación en forma adicional se destinarán a la construcción de nuevas escuelas, aunque no precisó cuántos planteles nuevos se edificarán, pues apenas están en la revisión del tema.
“Vamos a remediar nuestro déficit en infraestructura. Es una petición reiterada que habíamos hecho a la Federación y que en un diálogo muy intenso con las secretarías de Educación estatales, llegamos a un acuerdo preliminar [de distribución del gasto] que se vio reflejada en la iniciativa del presupuesto que envió el presidente [Felipe] Calderón”, aseveró.
Jalisco es de los estados que recibe menos recursos para educación básica, pues está en el penúltimo lugar nacional, sólo delante del Estado de México. Sin embargo, con la cantidad conseguida se espera que poco a poco se revierta ese déficit y aumente el costo por alumno en educación básica.
El costo federal por alumno en 2008 para Jalisco es de 5,300 pesos, cuando el estado que más dinero recibe llega a trece mil pesos, por estudiante.
Ante esa desigualdad en la asignación de recursos para educación, Jalisco se ve en problemas para atender a 100 por ciento el crecimiento de la demanda educativa, prueba de ello es la falta de planteles que hay en la periferia de la zona metropolitana de Guadalajara, donde la llegada de nuevas familias dificulta que la edificación de escuelas sea la requerida.
Martínez Espinosa señaló que a partir del presupuesto de egresos 2009 del gobierno federal, los recursos se distribuirán conforme a fórmulas que privilegian indicadores como número de alumnos y dispersión poblacional, lo que beneficia a Jalisco.
Si la entidad recibiera el gasto educativo de acuerdo con los indicadores de mayor justicia, en cuanto a la población escolar atendida, Jalisco debería tener 2,600 millones de pesos adicionales, a cifras de 2008.
Hasta el momento, las cifras preliminares indican que la Secretaría de Educación Jalisco destinará entre 800 y 900 millones de pesos para edificación de escuelas de educación básica.
miércoles, 19 de noviembre de 2008
TERCERA PRACTICA
Opinión personal
Esta visita me pareció muy interesante ya que fue en un contexto indígena , muy diferente a la que ya habíamos visitado, pues a pesar de que yo me imaginaba que estarán en condiciones mas precarias con respecto a el contexto rural esto no fue así.
Las condiciones de la escuela eran aun mejores a las de la comunidad de contexto rural, pero al igual que la otra tiene muchas carencias.
Me gustó mucho ya que se dio la oportunidad de conocer otras personas, su forma de vida, un poco de sus costumbres, su dialecto, la forma se sobrevivir con la marginación , la actitud de las personas que es muy agradable.
Esta practica de observación me sirvió bastante para darme cuenta de las necesidades educativas que existen en otras regiones , también para darme cuenta de que no siempre se cuentan con los servicios necesarios para un modo de vida cómodo.
Me ayudó para reafirmar mi vocación como docente, mejorar algunas actitudes que se no les agradan a los niños y que yo pude percibir en los maestros.
En general esta visita fue importante para saber el rol que me corresponde como formador y el papel tan grade que desempeña un profesor en cualquier contexto ya que de el depende sacar adelante o hundir a los alumnos para que ellos tarde o temprano mejoren su comunidad.
ENSAYO DE FRACASO ESCOLAR
ESCUELA NORMAL Nº 1 DE TOLUCA
DULCE OLIVIA TERRAZAS ROMERO
ANAHI ALVAREZ
GEORGINA FLORES GALICIA
YOLANDA INOCENTE SALINAS
PRESENTAN :
FRACASO ESCOLAR
OBJETIVO GENERAL
Conocer, evaluar los aspectos y características que coadyuvan al fracaso escolar analizando algunos casos en el Estado de México con la finalidad de discernir e implantar algunas estrategias o métodos que ayuden a disminuir dicho problema.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Ø Realizar un estudio económico, social-educativo sobre el fracaso escolar para conocer sus factores primordiales así como quien o quienes son los responsables y como repercute.
Ø Obtener los índices de fracaso escolar en el tiempo
Ø Generar estrategias y recomendaciones encaminadas a un adecuado desarrollo escolar
Es necesario que se analice dicha temática como uno de los grandes problemas que enfrentamos hoy en día, ya que a partir de este análisis se podrá tener una visión más amplia de los índices de fracaso escolar, y las consecuencias que trae este problema para toda la sociedad.
DEFINICIÓN DE FRACASO ESCOLAR
Fracaso escolar alteración con divergencias del desempeño escolar respecto a jerarquías de excelencia que actúan como normas que pueden expresarse en desigualdades reales de capital cultural (Vilma Pruzzo de Di Pego)
¿Cuándo se da el fracaso escolar?
El fracaso escolar representa gran preocupación educativa, individual y social porque es uno de los problemas más graves que se vive en la actualidad (en nuestro país uno de cada cuatro niños fracasa en sus estudios), este se mide en términos cuantitativos con esto nos referimos que el criterio que se utiliza para evaluar son las calificaciones (reflejo de la cantidad de conocimientos), lo cual no tendría que ser así “El propósito más importante de la evaluación no es demostrar sino perfeccionar” (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J, 1987,175), los autores anterior mente mencionados manejan la evaluación como una variable cualitativa que puede ser de gran beneficio para lograr reducir los índices de fracaso escolar.
El fracaso escolar suele propiciarse por muchos factores entre los cuales encontramos los siguientes:
Ø económicos
Ø Intelectuales
Ø Motivación
Ø Problemas orgánicos
Ø Problemas emocionales
Ø Programación inadecuada
Ø Los profesores
Ø Problemas familiares (violencia familiar)
FACTORES ECONÓMICOS
El que una familia cuente con los recursos económicos necesarios les permitirá a los padres dar mayor oportunidad a que el niño, por medio de satisfacción de todas sus necesidades básicas como es el descanso, la alimentación, el vestido pueda tener un desarrollo integral en todos los ámbitos tanto personales como sociales.
Por ejemplo el que no cuente con el material solicitado para realizar actividades, limitará su desempeño escolar, ya que va generando un atraso con respecto a los niños de sectores medios, que son los que si cuentan con los recursos apropiados para el desarrollo de cada una de sus actividades a realizar.
También podemos ver como un factor importante la alimentación, si el alumno no cuenta con recursos económicos obviamente su alimentación se vera limitada, no contará con los nutrientes que requiere nuestro cuerpo para un buen funcionamiento lo que propiciará que no tenga el mismo rendimiento en las actividades y no desarrolle de forma competente sus habilidades, capacidades y destrezas.
Los sectores pobres se diferencian de los no pobres por estas dos cosas: por un lado porque participan menos de la educación inicial y por otro porque su ingreso a la educación primaria puede llegar a realizarse un año después de lo establecido oficialmente (Inés Aguerrondo). Ya que como sabemos las oportunidades varían dependiendo en el contexto en el que se encuentren, porque podemos observar que la falta de conocimiento limita el pensamiento de los padres al no darle la importancia necesaria al ingreso del sistema escolar, en tiempo y forma.
Las condiciones económicas funcionan como un eje, porque propiciará otros problemas que perjudicaran de manera distinta a los niños como pueden ser emocionales-cognitivas que darán origen a los obstáculos para que el niño pueda obtener un verdadero aprendizaje.
FACTORES INTELECTUALES.
La inteligencia es un proceso en el que intervienen diversas capacidades, es posible definir la inteligencia humana como: “La interacción de un conjunto de capacidades del individuo determinadas por las características biológicas, los procesos psicológicos, el entorno social y la conducta”, tales capacidades se desarrollan gradualmente para permitir al ser humano: Asimilar, retener, aplicar y modificar las experiencias y sensaciones necesarias para conducirse y adaptarse a sus medidas.
Charles Espearman sostenía que la inteligencia era totalmente en general una especie de manantial o de fuente de energía mental que fluye dentro de cada acción, además notó que las personas que son buenas en una área suelen ser brillantes en otras, a si también observó que las personas inteligentes comprendían con rapidez, toman buenas decisiones, mantiene conversaciones interesantes e incluso se comportan inteligentemente en toda situación. Pero esta es una de tantas opiniones sobre la inteligencia.
La capacidad intelectual de una persona se mide por su cociente intelectual que es una valoración hecha a través de unas pruebas psicológicas y cuya normalidad se establece dentro de un intervalo de puntuaciones.
En el caso de que el coeficiente intelectual se encuentre por debajo de la media esperada (90 a 109) estaríamos hablando de casos con debilidades mentales y no se detectan fácilmente o bien súper dotaciones, es decir niños con un nivel intelectual muy superior al normal, que suelen presentar paradójicamente fracaso escolares.
Los primeros, con un bajo nivel intelectual, coeficiente menor de 85, van pasando de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso que cualquier técnica de diagnóstico intelectual nos indica que existe una inmadurez mental, que justifica la no-adecuación a las exigencias escolares de su entorno.
Los segundos, los superdotados, con coeficiente intelectual superior a 130 pueden presentar alteraciones en su rendimiento hasta llegar con los años a un verdadero fracaso escolar. La explicación a esto es que trata de niños para los que no está diseñado el aprendizaje, puesto que la escuela presenta ciertas limitaciones porque está orientada a niños normales. De esta forma los superdotados encuentran un desacuerdo importante entre su inteligencia y las tareas que se le piden con lo que comienza un aburrimiento que hace que vayan perdiendo todo interés.
FACTORES DE MOTIVACIÓN
En el estudiante influyen mucho los estímulos que le incitan a seguir manteniendo el mismo nivel de aprovechamiento y de esfuerzo para lograr sus objetivos dentro del aula. Es importante el reconocimiento de su esfuerzo por sus seres queridos así como la aceptación social.
Uno de los factores que propician la desmotivación es la falta de relación entre los contenidos impartidos en la escuela y las necesidades reales que exige la vida. Por ejemplo hay estudiantes que se dan cuenta que terminar una carrera profesional no les asegura el éxito en la vida, pues nos hemos dado cuenta que existen profesionistas que no están ejerciendo su carrera desempeñándose en otra área.
Según Torres Ana María los propósitos que se establecen en el currículo básico distan mucho de la realidad. Se reflejan en la dificultad de poner en práctica los conocimientos en los problemas que suscitan a diario.
PROBLEMAS ORGÁNICOS.
En ocasiones, el buen rendimiento escolar se ve afectado por un problema físico que provoca cierto grado de falla escolar lo que poco a poco va generando una desventaja en la en los conocimientos que el niño va adquiriendo por una enfermedad crónica que genera cierto grado de cansancio en el niño. Entre estos problemas que pueden afectar al niño de manera física o sensorial y provocar un retraso en la adquisición de los conocimientos, se encuentran los visuales o auditivos (miopía, hipermetropía, hipoacusia, etc.), los problemas de orientación espacio-temporal, la dislexia, etc. También está comprobado que los niños que duermen poco o mal, y los que no se alimentan correctamente, en especial en el desayuno, rinden menos de lo que sería deseable, como lo mencionó una maestra en una de las practicas a la que asistí “se duerme en la clase” por lo que no a aprendido a leer ni esta al corriente de todas las cosas que hemos visto; en este caso comento la maestra que ella no puede hacer nada por que cuando despierta al niño el no pone mucha atención ya que es como si estuviera durmiendo aun.
En el caso de los niños que padecen dislexia tienen problemas con la lectura como es el tartamudeo y la lectura es muy lenta; la dislexia es uno de los problemas que se presenta con mucha frecuencia en lo niños. La hipoacusia se da cuando los niños tienen una perdida de audición que no es detectada en el momento adecuado por lo que los niños asisten así a la escuela provocando que no entiendan lo mismo que sus demás compañeritos. (www.psicologoinfantil.com, en línea)
Ante estos problemas se puede observar que la falta de atención de los padres los hijos es un factor de importancia ya que si existiera la atención necesaria se podría evitar un o detectar un problema de este, se trataría y se ayudaría al niño para que pudiera estar en clases como los demás niños sin desventaja alguna para adquirir el conocimiento impartido.
Problemas emocionales
Estos problemas suelen darse en su mayoría en niños sobreprotegidos, hiperactivos, inseguros, con depresión, baja autoestima, o con trastornos de ansiedad, ya que estos problemas propician un desequilibrio emocional y eso va a repercutir en su rendimiento escolar.
La depresión causada en ocasiones por la falta de atención de los padres, falta de convivencia con maestros y compañeros de clase.
La baja autoestima puede ser consecuencia del escaso afecto recibido por las personas que lo rodean, o bien hacer que el niño crea que todo lo que realice está mal.
La ansiedad es una reacción de tensión sin causa aparente, manifestada mediante respuestas fisiológicas, cognitivas y conductuales como el nerviosismo, inquietud, inseguridad, miedo, pensamientos de inferioridad o incapacidad y dificultad de concentración, este trastorno también trae como consecuencias respuestas conductuales motoras como lo son la hiperactividad, paralización motora, movimientos desorganizados, tartamudeo y dificultades en la expresión verbal.
La familia juega un papel importante en estos trastornos, pues la influencia de esta en la estabilidad emocional del infante es fundamental, las circunstancias familiares pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar el rendimiento escolar del niño.
Algunas situaciones como la muerte o enfermedad de alguno de los padres o ser querido por el niño, divorcio, nuevo matrimonio de alguno de los padres, e incluso el nacimiento de un nuevo hermano afecta directamente el desarrollo emocional del niño.
Los estilos educativos de los padres como la severidad excesiva o disciplina extrema, el perfeccionamiento trae como consecuencia inseguridad y frustración en el niño al no poder alcanzar las exigencias impuestas.
Por el contrario el exceso de protección y cariño propician inseguridad y frustración, ya que los niños están acostumbrados a que los padres solucionen sus problemas.
El fracaso escolar también es presentado en niños que carecen del apoyo y presencia de un adulto que les enseñe normas adecuadas, ya sea por que los padres trabajan , o porque la comunicación familiar sea mínima esto en un futuro repercutirá en el grado de éxito que se propongan alcanzar.
El nivel educativo de los padres incurre en la formación del niño por tanto también en su rendimiento, ya que no tienen la posibilidad de apoyar en la realización de tareas escolares pues sus conocimientos son escasos.
Otro de los factores emocionales que traen como consecuencia el fracaso escolar es la no muy conocida “Fobia escolar” que es un problema frecuente que afecta a muchos niños de la población que sufren de trastornos de ansiedad y depresión.
Este problema de manifiesta con el temor a asistir a la escuela y su oposición a la vida y tareas escolares.
PROGRAMACIÒN INADECUADA
En ocasiones se exige al niño tareas muy difíciles para su nivel de maduración intelectual. Como ya mencionamos anteriormente cada persona tiene un CI que participará en el desarrollo de las actividades del niño, cuando se dan temas a tratar así como actividades a realizar se puede observar que los trabajos y la rapidez del aprendizaje serán diferentes esto por el CI y las emociones del niño que intervienen en la forma de apropiarse de las cosas y de actuar ante las situaciones.
Se pretende que todos los niños del curso escolar rindan por igual y en las evaluación se da una nota numérica por los trabajos a entregar, observando solo es desarrollo del niño de una manera exterior pero no “el desarrollo del niño en una forma interior” no dándose cuenta de que pueden existir factores que provocan una desigualdad de rendimiento lo que a la larga provocara una desventaja con sus demás compañeros, vendrá la evaluación y el niño no cumplirá con el nivel de rendimiento esperado dándose así el fracaso escolar.
En algunas ocasiones también existe problema cuando los educadores dan al niño un tema, dejan tarea extra clase y los padres intentan ayudar pero por la escolaridad de los padres interpretan la tarea de otro modo y darán al niño una ayuda que será diferente a lo que el educador dijo en clase, provocando así una confusión al niño. Lo que perjudicara el aprendizaje del niño.
FIGURA DE LOS PROFESORES
El docente juega un papel muy importante en el desempeño escolar de un alumno ya que este influye positiva o negativamente en su desarrollo.
El que el maestro trate con dedicación, respeto, tolerancia, responsabilidad, cariño, entre otras cosas propician en el alumno la motivación que necesitan al realizar sus traes escolares o extraescolares.
Por el contrario si el profesor es indiferente, intolerante, irrespetuoso causa en el niño sentimientos de inseguridad y baja estima.
PROBLEMAS FAMILIARES
Todo lo que rodea al educando tiene gran influencia en el desarrollo integral de cada uno, por tal motivo no se puede dejar ignorar el ambiente familia, ya que este “constituye las base de la educación”.
El hogar es el núcleo donde se supone que los niños reciben protección, amor, atención. “Sobre todo es el centro social único y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades, etc. que luego serán reforzadas en la escuela”. (Ramírez Sánchez, Luzmila, Chero Bedon, Gloria).
Pero la realidad dista mucho de lo planteado, dentro del hogar nos podemos hallar con una serie de problemas los cuales afectan al niño, específicamente nos referimos a la violencia familiar, (La violencia familiar siempre afecta a los hijos, ya sea como testigos o como víctimas directas de las agresiones. Se define violencia familiar como el comportamiento consciente e intencional, que causa un daño físico, psíquico, jurídico, económico, social, moral, sexual, o personal, a otro miembro de la familia) la cual es generada por los padres y tiene una terrible repercusión en los individuos que se encuentran a sus cargo, los niños, con lo anterior me refiero a que la actitud de los padres ha sido irresponsable con lo cual se provocando una serie de consecuencias como son;
Ø Traumas psicológicos
Ø Efectos físicos
Ø El bajo rendimiento del desarrollo cognoscitivo
Trauma psicológico:
Trauma deriva del griego y significa herir, psicología alma o actividad mental.
( http://www.alemanatemuco.cl/not/not/catnot020624.htm, en línea)
Los traumas derivan de situaciones que provoquen, un dolor que perturbe la vida normal y que persista, a pesar de ya haber sucedido.
Dichos traumas afectan las emociones, valores, pensamientos, rendimiento escolar y su adaptación social. Serán niños que manifiesten conductas agresivas, antisociales, desafiantes. Y que internamente experimentes inhibición, miedo, baja autoestima, ansiedad, depresión, síntomas somáticos.
Efectos físicos
Los efectos físicos son aquellos que se pueden ver a simple vista, como pueden sor los moretones, o la heridas que presentan las personas afectadas
Bajo rendimiento del desarrollo cognitivo
Se puede ver reflejado en el ámbito escolar, en el cual el niño presenta una serie de dificultades al obtener algún tipo de conocimiento.
En la actualidad se ha dado un alto índice de violencia familiar, la cual repercute en el rendimiento escolar trayendo como consecuencia el fracaso escolar,
“Apoyo afectivo educacional, esto permite conocer el dolor, enfrentarlo, aprender de los duelos y una red de afectos que apoyan en todo momento otorgando cuidado y seguridad”, (http://www.apuntesdepsicologia.com/estudios-de-psicologia/violencia-familiar.php, en línea)
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2006-20012
Sabemos que en el plan general de desarrollo se propone trabajar duro en cuestión económica, el gobierno pretende dar una mejor calidad de vida a su pueblo y esto sin lugar a dudas depende del nivel económico que tengan las familias, este factor determinara el éxito que se obtenga en este campo.
Esto es una cadena, si las personas responsables de sostener económicamente a una familia tiene un buen ingreso económico tendrán acceso a servicios como: agua potable, luz eléctrica, servicio medico, lograrán adquirir alimentos, y por su puesto, el acceso a la educación será mas fácil de cubrir. A pesar la existencia de becas y algunos programas de apoyo a familias de escasos recursos existen carencias económicas, el apoyo no es para todas las personas que lo solicitan, o bien, es insuficiente, recordemos que generalmente las familias de escasos recursos son numerosas.
Para que un niño tenga éxito en sus estudios requiere de mantener un equilibrio de diversos factores, entre ellos encontramos la alimentación, un niño desnutrido no podrá estar al cien por ciento en las clases, tendrá sueño, será enfermizo, no tendrá la rapidez mental que se requiere para la resolución se ciertos problemas que la maestra le plantee. Familias en las que trabaje alguno de los padres, atenderán poco a su o sus hijos, no los apoyara en la realización de tareas, tendrá poco tiempo para asistir a la escuela y atender los asuntos que aquejen en la institución a su hijo. Pero también mencionemos que si alguno de los padres trabaja, es por necesidad, requieren de su ingreso económico para que logren cubrir las exigencias que tiene el hijo como estudiante y cubrir los gastos que surjan en el hogar.
En el plan general d desarrollo marca la actualización de los maestros, se han implementado cursos, talleres que evalúan las competencias de cada docente, esto con el objetivo de mejorar el nivel de aprovechamiento de los alumnos. Estos programas no garantizan un incremento en los índices de evaluación de los alumnos, debe hacer concientes a los maestros de la gran responsabilidad que tienen, como docentes pueden tener el mejor currículo, pero no saben tratar a los niños, no tienen la delicadeza exigida para dirigirse a los alumnos y apoyarlos en las dificultades que puedan tener al momento de aprender. No podemos dejar pasar por alto que las circunstancias que delimiten un buen rendimiento en el niño, pueden ser ajenas a la escuela, pero al fin de cuentas estas afectan en el rendimiento escolar del niño, al maestro no le queda mas que identificar estas anomalías y trabajar en lo posible a modo que se aminore la problemática de aprendizaje. Estas problemáticas pueden ser: maltrato físico o psicológico por parte de alguno de los tutore, muerte de algún familiar querido, entre otros.
El gobierno debe apoyar a las escuelas con recursos económicos y sobre todo con la implementación de programas que apoyen a niños de escasos recursos, programas que canalicen a niños con problemas de aprendizaje, niños hiperactivos o con alguna debilidad mental o física ya que en ciertas familias tienen como integrante a un niño que requiera de terapias o atención educativa especial, al no tener dinero para cubrir estos gastos, el niño abandona la escuela, le es difícil permanecer ya que el maestro titular no apoya a alumno o bien, ya no puede hacer mas de lo que ya trabajo.
CAUSAS HIGIENICAS.
Alimentación
Debe ser analizada en su ritmo, cantidad y calidad. No nos puede extrañar que los niños subalimentados no desarrollen una labor escolar eficiente. La función intelectual del niño sufre con el hambre. No nos referimos a las causas indirectas que acompañan a la subalimentación, hacinamiento en viviendas poco higiénicas, promiscuidad, etc., sino a los efectos del hambre misma sobre la labor escolar. Es extraordinariamente frecuente que el niño sea enviado a la escuela con un exiguo desayuno cuyo efecto ha desaparecido a media mañana, y eso en el caso que el niño desayune.
Algunos autores, basados en esto, han hablado del síndrome de hipo-glucemia (baja de azúcar en la sangre) de las once de la mañana, que se manifiesta por un estado especial de agitación, acompañada de inestabilidad y falta de atención en unos casos; en otros, por somnolencia y desinterés general.
Sueño
Es tan importante como la misma comida. Debemos conocer la hora de acostarse y levantarse del niño, sí el niño cae pronto dormido y si su sueño es tranquilo o agitado. Las necesidades de sueño del escolar son muy grandes, y pocas veces bajan de diez horas diarias.
Deportes y distracciones
Con cierta frecuencia ocupan tanto la atención del escolar que llegan a ser fatigantes y a veces trastornan el descanso nocturno del niño: agitación, terrores nocturnos, etc. El niño cansado duerme mal y desatiende el trabajo de la escuela.
Trayectos
Hay un grupo de niños que, dada su lejanía de la escuela, deben recorrer un trayecto fatigante varias veces al día o usar medios de transporte muy molestos. Es deber de los padres que el niño asista a un colegio cercano, aunque sea de menos renombre. Como reglas prácticas la escuela no debe distar más de 1.500 metros de la vivienda del niño o éste tardar más de media hora en llegar a ella.
Fatiga
En realidad es una causa pedagógica. No es útil el sobrecargar de trabajo casero al escolar, de tal forma que su vida extraescolar sea un apéndice de la escuela. El niño tiene derecho al descanso.
Bibliografía
http://www.pnlnet.com/chasq/a/15928
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454
http://www.cop.es/colegiados/S-02633/ANSIEDAD.html
http://www.mitecnologico.com/Main/AspectosIntelectualYEmotivoDelIndividuo
Violencia Familiar y aprendizaje: profundización dela victimización y el despojo de Alejandro Hugo González
Fracaso escolar de Vilma Pruzzo de Di Pego
http://revista.consumer.es/web/es/20050101/actualidad/informe1/
EDUCACION
Violan derechosde los niños
El Estado mexicano incurrió en una violación de los derechos humanos de los niños
CIUDAD DE MÉXICO.- Al cancelar el programa Enciclomedia en más de 42 mil 500 escuelas de nivel secundaria, el Estado mexicano incurrió en una violación de los derechos humanos de los niños, ya que “no puede haber regresividad o no progresividad” en un servicio que se ha autorizado, plantea el Centro Jurídico para los Derechos Humanos, a través de su director general Ricardo Sepúlveda Igíniz. Previo a que se realice el Foro Internacional de Derechos Humanos y Tecnologías de la Información en la Educación, en el que participarán el creador del programa Enciclomedia, Felipe Bracho, la representación de la Oficina en México del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos, legisladores de la Cámara de Diputados, de la Secretaría de Educación Pública y de empresarios en el área de las tecnologías de la información, el titular del Centro dice que al momento de preservar los derechos sociales en México, “pesan mucho los criterios presupuestales, políticos y de disponibilidad de infraestructura”. En el caso de la educación, todos esos criterios que prevalecieron en la cancelación ya tienen su mayor impacto en la calidad del servicio que presta el Estado. Explica que el problema de la violación de derechos humanos de los niños a los que les fue retirado un programa con el que ya estaban trabajando, como lo es Enciclomedia, es que “no se está logrando el nivel de exigencia hacia las autoridades de mantener un servicio educativo”. Una de las necesidades en este sector es que la educación y en particular lo que tiene que ver con el acceso a las computadoras, a las tecnologías de la información, debe “despolitizarse” y “humanizarse desde el punto de vista comercial, con una visión de responsabilidad social desde las empresas”, a fin de integrar un enfoque de derechos humanos.
CRÉDITOS: SUN / LEER
El Estado mexicano incurrió en una violación de los derechos humanos de los niños
CIUDAD DE MÉXICO.- Al cancelar el programa Enciclomedia en más de 42 mil 500 escuelas de nivel secundaria, el Estado mexicano incurrió en una violación de los derechos humanos de los niños, ya que “no puede haber regresividad o no progresividad” en un servicio que se ha autorizado, plantea el Centro Jurídico para los Derechos Humanos, a través de su director general Ricardo Sepúlveda Igíniz. Previo a que se realice el Foro Internacional de Derechos Humanos y Tecnologías de la Información en la Educación, en el que participarán el creador del programa Enciclomedia, Felipe Bracho, la representación de la Oficina en México del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos, legisladores de la Cámara de Diputados, de la Secretaría de Educación Pública y de empresarios en el área de las tecnologías de la información, el titular del Centro dice que al momento de preservar los derechos sociales en México, “pesan mucho los criterios presupuestales, políticos y de disponibilidad de infraestructura”. En el caso de la educación, todos esos criterios que prevalecieron en la cancelación ya tienen su mayor impacto en la calidad del servicio que presta el Estado. Explica que el problema de la violación de derechos humanos de los niños a los que les fue retirado un programa con el que ya estaban trabajando, como lo es Enciclomedia, es que “no se está logrando el nivel de exigencia hacia las autoridades de mantener un servicio educativo”. Una de las necesidades en este sector es que la educación y en particular lo que tiene que ver con el acceso a las computadoras, a las tecnologías de la información, debe “despolitizarse” y “humanizarse desde el punto de vista comercial, con una visión de responsabilidad social desde las empresas”, a fin de integrar un enfoque de derechos humanos.
CRÉDITOS: SUN / LEER
EDUCACION
Los docentes porteños cumplen la primera jornada de paro con una adhesión del 74 por cientoEs la cifra que manejan UTE, la Asociación de Educación Media y Superior y el Sindicato de Docentes Privados que convocaron a la huelga de 48 horas, en demanda de un aumento salarial del 20 por ciento.
"Es un paro muy importante, tenemos distritos con el 90% y otros con el 60" de adhesión, precisaron.
El paro de actividades de 48 horas que iniciaron este martes los docentes porteños en reclamo de un aumento salarial tiene una adhesión del 74%, informaron fuentes sindicales. Francisco Nenna, titular de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE-Ctera) precisó a Télam que "es un paro muy importante, hay un 74% de adhesión; tenemos distritos con el 90% y otros con el 60". El paro fue convocado por UTE, la Asociación de Educación Media y Superior (Ademys) y el Sindicato de Docentes Privados (Sadop) en demanda de un aumento salarial del 20%. La medida se cumple en "todos los niveles de enseñanza de la Capital", dijo el dirigente tras aclarar que "estos datos son oficiales de los distritos escolares donde se informa el ausentismo y el presentismo". Aclaró que "en el secundario estamos en porcentajes de adhesión similares, entre el 65 y 70 por ciento, hay docentes que van a las escuelas a tomar las pruebas de integración y después se retiran, lo hacen para cumplir con los objetivos pedagógicos, pero no firman, se adhieren al paro". En una recorrida que realizó Télam por escuelas de distintos barrios se observaron establecimientos sin actividad y otros con un poco movimiento. Muchos colegios tenían en la puerta un cartel que indicaba "Esta escuela para", como en el establecimiento de enseñanza primaria Valentín Gómez, Número 1 del Distrito Escolar (D.E.) 3, en Independencia 758, en San Telmo, donde personal de la escuela aseguró que "no hay nadie, el paro es total". En la Escuela 22 D.E. 3, de Entre Ríos 1359, en el barrio de Constitución, dijeron que "algunos maestros vinieron, otros no", y en el colegio contiguo, Número 21 "Carlos Pellegrini", confirmaron que "el paro es total". En la escuela Francisco Laprida de México 2383, en el barrio de San Cristóbal, un cartel en la puerta rezaba "esta escuela para" y personal de la misma confirmó que "se está parando mayoritariamente". En el barrio de Balvanera, en la escuela Esteban de Luca, Número 1, D.E. 6, de Alberti y Alsina, informaron que "vinieron muy pocos maestros", mientras se veía desde la entrada a unos pocos chicos muy pequeños jugando en el patio. En la escuela Carlos Guido Spano de Falcón y Homero, en el barrio de Villa Lugano, padres de alumnos confirmaron que "no vino ninguna maestra". En el barrio de Flores, en Gaona y Condarco, en la escuela Enrique Parker, número 14 D.E. 12, personal del establecimiento afirmó que "vinieron 4 maestras de un total de 14". En Nueva Pompeya, en la Escuela Media 3 del D.E. 19, en Agustín de Vedia 2519, "la adhesión es total", confirmaron algunos docentes que estaban en el establecimiento realizando "un paro activo, una jornada de reflexión". En la Escuela Normal 10 del barrio de Belgrano, en O’Higgins 2441, en el turno mañana, en el que se cursa la secundaria "hay un presentismo del 70 por ciento", confirmaron. En tanto, en el mismo barrio, en la Escuela Media 5 D.E. 10 "Héroes de Malvinas", docentes del establecimiento aseguraron que el paro se cumplía en un 95 por ciento. Por su parte, desde el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, informaron a Télam que "por ahora no tenemos datos del paro, recién a las 17 vamos atener un estimativo". Los docentes también ratificaron la huelga en rechazo al incremento salarial otorgado recientemente por el gobierno porteño de 4 cuotas de 110 pesos no incorporados al sueldo. Entre las demandas está la restitución de 15.000 becas a los estudiantes, estabilidad para los maestros contratados y la mejora de la calidad de los alimentos en los comedores escolares. Previo a este paro de 48 horas -con el que ya suman 12 días menos de clases por medidas de fuerza-, los maestros realizaron cien horas de vigilia la semana pasada en una carpa que instalaron frente a la jefatura de gobierno, donde asistieron numerosos legisladores. Los docentes critican al jefe de Gobierno, Mauricio Macri, porque rechazó la propuesta de la Legislatura de reasignación presupuestaria para solucionar el conflicto docente y porque "subejecutó el presupuesto en educación en un 30 por ciento", expresó UTE en un comunicado emitido este martes. En este marco, responsabilizan directamente al gobierno porteño por la situación porque "la Ciudad tiene recursos, hay plata, es una decisión política de Macri de no invertir en educación". Finalmente, convocaron para este miércoles a una concentración a las 11.30 en Avenida de Mayo y Piedras para marchar -junto a los trabajadores de la salud que también harán este miércoles un paro de 24 horas- a la Jefatura de Gobierno porteño.
"Es un paro muy importante, tenemos distritos con el 90% y otros con el 60" de adhesión, precisaron.
El paro de actividades de 48 horas que iniciaron este martes los docentes porteños en reclamo de un aumento salarial tiene una adhesión del 74%, informaron fuentes sindicales. Francisco Nenna, titular de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE-Ctera) precisó a Télam que "es un paro muy importante, hay un 74% de adhesión; tenemos distritos con el 90% y otros con el 60". El paro fue convocado por UTE, la Asociación de Educación Media y Superior (Ademys) y el Sindicato de Docentes Privados (Sadop) en demanda de un aumento salarial del 20%. La medida se cumple en "todos los niveles de enseñanza de la Capital", dijo el dirigente tras aclarar que "estos datos son oficiales de los distritos escolares donde se informa el ausentismo y el presentismo". Aclaró que "en el secundario estamos en porcentajes de adhesión similares, entre el 65 y 70 por ciento, hay docentes que van a las escuelas a tomar las pruebas de integración y después se retiran, lo hacen para cumplir con los objetivos pedagógicos, pero no firman, se adhieren al paro". En una recorrida que realizó Télam por escuelas de distintos barrios se observaron establecimientos sin actividad y otros con un poco movimiento. Muchos colegios tenían en la puerta un cartel que indicaba "Esta escuela para", como en el establecimiento de enseñanza primaria Valentín Gómez, Número 1 del Distrito Escolar (D.E.) 3, en Independencia 758, en San Telmo, donde personal de la escuela aseguró que "no hay nadie, el paro es total". En la Escuela 22 D.E. 3, de Entre Ríos 1359, en el barrio de Constitución, dijeron que "algunos maestros vinieron, otros no", y en el colegio contiguo, Número 21 "Carlos Pellegrini", confirmaron que "el paro es total". En la escuela Francisco Laprida de México 2383, en el barrio de San Cristóbal, un cartel en la puerta rezaba "esta escuela para" y personal de la misma confirmó que "se está parando mayoritariamente". En el barrio de Balvanera, en la escuela Esteban de Luca, Número 1, D.E. 6, de Alberti y Alsina, informaron que "vinieron muy pocos maestros", mientras se veía desde la entrada a unos pocos chicos muy pequeños jugando en el patio. En la escuela Carlos Guido Spano de Falcón y Homero, en el barrio de Villa Lugano, padres de alumnos confirmaron que "no vino ninguna maestra". En el barrio de Flores, en Gaona y Condarco, en la escuela Enrique Parker, número 14 D.E. 12, personal del establecimiento afirmó que "vinieron 4 maestras de un total de 14". En Nueva Pompeya, en la Escuela Media 3 del D.E. 19, en Agustín de Vedia 2519, "la adhesión es total", confirmaron algunos docentes que estaban en el establecimiento realizando "un paro activo, una jornada de reflexión". En la Escuela Normal 10 del barrio de Belgrano, en O’Higgins 2441, en el turno mañana, en el que se cursa la secundaria "hay un presentismo del 70 por ciento", confirmaron. En tanto, en el mismo barrio, en la Escuela Media 5 D.E. 10 "Héroes de Malvinas", docentes del establecimiento aseguraron que el paro se cumplía en un 95 por ciento. Por su parte, desde el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, informaron a Télam que "por ahora no tenemos datos del paro, recién a las 17 vamos atener un estimativo". Los docentes también ratificaron la huelga en rechazo al incremento salarial otorgado recientemente por el gobierno porteño de 4 cuotas de 110 pesos no incorporados al sueldo. Entre las demandas está la restitución de 15.000 becas a los estudiantes, estabilidad para los maestros contratados y la mejora de la calidad de los alimentos en los comedores escolares. Previo a este paro de 48 horas -con el que ya suman 12 días menos de clases por medidas de fuerza-, los maestros realizaron cien horas de vigilia la semana pasada en una carpa que instalaron frente a la jefatura de gobierno, donde asistieron numerosos legisladores. Los docentes critican al jefe de Gobierno, Mauricio Macri, porque rechazó la propuesta de la Legislatura de reasignación presupuestaria para solucionar el conflicto docente y porque "subejecutó el presupuesto en educación en un 30 por ciento", expresó UTE en un comunicado emitido este martes. En este marco, responsabilizan directamente al gobierno porteño por la situación porque "la Ciudad tiene recursos, hay plata, es una decisión política de Macri de no invertir en educación". Finalmente, convocaron para este miércoles a una concentración a las 11.30 en Avenida de Mayo y Piedras para marchar -junto a los trabajadores de la salud que también harán este miércoles un paro de 24 horas- a la Jefatura de Gobierno porteño.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)